核心素养融入初中数学课堂教学的实践

江兵

【摘 要】 在数学课堂中融入核心素养有助于提升初中学生的数学综合能力，它是以数学教材为载体，将数学思想和学习方法贯穿到教学中，转变学生思维模式，由感性思维上升到理性思维，让学生形成正确的数学观，实现全面发展。

【关键词】 初中数学;核心素养;教学实践

随着新课标的不断深化，培养和提升学生的核心素养是教师面临的一项新课题。初中阶段的学生正处于思维转型的重要阶段，逐步由感性思维向理性思维转变，初中数学具有很强的思维性和推理性，教师如果将核心素养贯穿于数学课堂中，将使学生的思维从低水平向高水平转化，帮助学生形成用数学思维分析并解决问题的能力，将有利于提升学生的综合素质。

一、透过教学设计，融入数学核心素养

传统的教学模式中，教师根据教学进度制订教学方案，针对某一节内容进行讲解，这就造成学生知识不完善，各部分知识之间内容脱节。如果教师在教学设计中融入核心素养，通过对本节教学内容进行综合分析，在课堂中融入新思想，创新教学方法，将各环节内容相联系，精心设计教学活动，将有利于学生形成完善的知识体系，提高学生学习效果。

例如，在教学“有理数”一课中，教师通过学生已学知识进行教学设计，将分数、整数、小数知识综合在一起复习，从而更好地掌握有理数的概念。教师先让学生总结整数、分数和小数间的关系，分数指两个整数相除，可以化为有限小数和无限小数，无限小数又可以分为无限循环小数和无限不循环小数;分数可以化为小数，小数却不一定可以化为分数。在学习了负数之后，分数也可以分为正分数和负分数。通过对以上知识的复习，引导学生“温故而知新”，教师为学生引入了整数和分数统称为有理数。

上述案例，通过教师精心設计教学方案，对相关知识进行总结与梳理，让学生对有理数有了更加系统的认识，并让学生体会到数学知识间都相互联系，有利于构建良好的数学知识体系。

二、透过课堂导入，融入数学核心素养

在初中课堂教学中，教师设计合理的课堂导入方法，能够让学生真切地感受到数学的魅力。传统数学课堂中，很多教师不注重课堂导入环节，通常将知识要点直接灌输给学生，这不利于激发学生的学习积极性，容易让学生处于被动学习状态。初中数学教师应有效运用生活中的案例导入课程，让学生于无形中了解数学，提升灵活运用知识的能力。

例如，在教学“中心对称图形”一课中，教师给学生表演一个魔术，通过多媒体课件将一副扑克中的任意一张牌旋转180°，让学生猜一猜哪张图形被旋转过。学生猜测了几次都没有回答正确，教师让学生认真观察并回答问题：（1）线段是轴对称图形吗？（2）平行四边形是轴对称图形吗？（3）菱形是轴对称图形吗？教师让学生分组讨论，并利用学具来探究，学生发现：（1）将这些图形旋转180°以后能与自身重合;（2）这些图形是在同一平面旋转后重合;（3）这些图形围绕同一个点旋转。对于学生的回答，教师进行归纳总结，并通过练习巩固这一知识点。

上述案例，教师以学生感兴趣的魔术导入新课，吸引学生的注意力，让学生通过思考探究问题，提高他们的学习积极性，并且对知识的记忆和掌握更加深刻，提升综合素养。

三、透过解决问题，融入数学核心素养

一般来说，数学教师教学的目标是让学生更好地掌握知识点，从一定程度来说，忽略了培养学生数学素养，单纯是为了获取知识而学习，难以让学生形成独立的数学思维。因此，初中数学教师要注重培养学生核心素养，引导学生对数学知识进行推理、归纳、整理，找到数学知识间的内在联系，培养他们独立解决数学问题的能力，发展数学核心素养。

例如，在教学“直角三角形全等的判定”一课中，给出问题：小明家安橱窗需要一块三角形玻璃，其中，一个直角边为60厘米，另一个直角边为80厘米，斜边长为100厘米，小明去玻璃店，老板只量了两个直角边的尺寸就开始切割，你们说老板的做法对吗？请学生按照小明的尺寸缩小比例后裁剪，和同桌进行比较，看有什么发现？学生开始了探究之路，教师为学生引入“HL定理”，让学生通过画图的方法找到直角三角形全等的判定定理，通过学生探讨后发现：首先得是两个直角三角形，然后再证明斜边和直角边相等，通过教师讲解，学生掌握了知识并解决了实际问题。

上述案例，教师在课堂中引入生活中的案例，培养了学生的探究意识，让学生感受到数学知识和生活的紧密联系，提高了学生运用数学知识分析问题并解决生活中复杂问题的能力，提升了他们的综合素质及数学核心素养。

总之，在初中数学教学过程中，教师在提升自身核心素养的同时，应培养学生的数学核心素养，强化学生对所学知识的理解，提升数学综合能力，让数学课堂更加高效。

【参考文献】

[1]吉文虎.略谈数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].数学学习与研究，2020（02）：105.

[2]赵爱玲.核心素养视角下初中数学高效课堂构建[J].新课程教学（电子版），2020（02）：13-14.