论初中数学教学

何泽慧

【摘要】在教育教学工作中，教师要不断地用先进的教学理念指导自己的课堂实践，用创新的教学模式来充实自己的课堂实践，用现代化的教育教学手段来完善和提高自己的课堂实践，这样才能顺应教育教学改革的需求。

【关键词】初中数学 教学方法 教学氛围

一、创设有利于学生学习的教学氛围

在教学中，教师要注意分析学生的特点，根据不同学生的学习情况，采用灵活多样的教学方法，积极营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围，力求让每一个学生能有所收获。为了使每一节课都能高效轻松，要认真钻研教学理论、课程标准，品读名家教学，精心设计每一个教学环节。每一课的教学设计都反复修改，尽量要更贴近学生实际，更能突出学生的主体地位。每一个教学环节的设计要反复推敲，要考虑是否让学生主动思考质疑了，是否能尽可能地打开学生的思维，是否对学生的训练到位了，学生的回答可能会有几种情况，面对每一种回答要怎样引导学生体会、交流、合作。努力让课堂上充盈着赞赏的语言、亲切的笑容。作为教师，要让每一个学生都生活在信任、赞赏的眼神中，做学生忠实的听众，在倾听中润物无声。看胆怯的眼神燃起自信的火苗，看迟疑的手始终能如林般举起。是的，学生是快乐的小鸟，而教师就是引领这群小鸟在知识的天堂中自由快乐飞翔的“领头雁”，孩子们的快乐就是教师的幸福。

数学课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。广大教师在教学过程中要重视解题能力的培养，更应重视学生分析理解题意并进行表达的能力培养，只有在教学过程中把做与说相结合，才能促进学生的全面发展。

二、教师要不断提高自己的教学能力

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”优秀的教学能力来自厚积薄发的功底，声情并茂，引人入胜的课堂，必须有艰辛的锤炼。在日常的教学中，教师要多学习。例如，订阅多种教育教学杂志，稍有空闲时间就细细地一页页地品读，细细咀嚼精神食粮的甘美。有用的抄写或粘贴在读书笔记上，之后让新的理念、方法流动于课堂上。要抓住学校组织教师参加培训、听课的机会，虚心向经验丰富的教师请教。在教育理论和教学实践的学习中，不断重新审视自己的教育观、教学观和学生观，努力把新的理念自然地与自己的教学有机结合，改进自己的教学方法，既不生搬名师的课堂，又要吸取名师的精髓运用于课堂，在反复实践中，逐漸形成自己的教学风格，提高自己对课堂教学的驾驭能力。

三、建立竞争学习机制

初中生都有争强好胜的心理，都想让教师和家长看到自己的进步。如果学生在学习或生活中获得的点滴进步能及时地获得教师和家长的表扬和鼓励，那么就会形成积极的心理状态，促进学生不断取得进步。教师要掌握学生的这一特点，创造多种机会，建立竞争学习机制，使全班学生形成学、赶、帮、超的学习氛围。在这种竞争环境下，好学生的学习会更好，中等生和差生在优等生的帮助下，也能提高自己的学习成绩，有了上进心，他们会为了取得更好的成绩，小组间的成员都互帮互助，小组之间进行良性竞争。为了取得更好的成绩，小组间的成员互帮互助，在较短的时间提高了数学成绩。为了激发学生的竞争意识，我要求学生一周比赛一次，看看哪个小组的数学成绩最好，并评出最优小组和进步最快小组。竞争是一股巨大的、潜在的、其他任何外力都很难达到或代替的动力。必须说明的是，这是“互助”“友好”的竞争，而不是“敌视”“保守”的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。教师可以设立评价制度，以“红花”等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，从而增强学生的学习进取心，培养学生的自觉性。

要培养学生积极动手，动口的习惯。课程标准指出，学生是学习的主体，是课堂的主人。在课堂上，如果学生不能发挥出自己的水平，个个沉默不语，这样不仅给学习带来严重的不良影响，久而久之，也会使我们的教学工作步入一个不可思议的恶性循环中，不该说老在说，应该说的不说，该懂的没掌握，最后的学习效果肯定是糟糕透顶的。所以，就一定要加强培养学生的动手、动口的能力，培养他们的操作、交流的能力。课堂上，学生充分动起来了，气氛才能活跃，师生才能更有效地交往互动。课堂上要让学生自己发现数学信息，提出数学问题，积极开展活动，动手操作，动口交流，相互评价，最终达到理解知识，掌握知识，运用知识的目的。通过坚持不懈地训练，不仅能培养学生的表达能力，更能培养学生的分析、辨别能力，事实证明，只要孩子们在课堂上个个大胆起来，人人勇于表达，那么学生所面临的数学问题也就轻松地在他们的辩论中得到解决。

四、教学设计从静态预设到动态生成

生成对应于预设，教学是预设和生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学设计可以说是对教学的预设。但传统的教学设计过于强调静态预设，教师以其主观教育目的和愿望为依据，设计了导入、展开、小结、作业、板书等流水线似的教学过程，设计出了精细的提问，预定了标准答案，准确计算好一节课在不同环节的时间分配等等。这样的设计成了剧本，课堂成了彩排的场地，成为执行教案的过程，学生在课堂上扮演的是配合老师完成教案的角色，这使得教学失去了应有的活力，变得沉闷和枯燥。教师在教学设计时要严格依照教学大纲和教材编写意图，严格设计教学过程，课堂上则按照设计好的程序进行教学。新的课程改革观认为，课程不再是承载特定知识的文本，即文本课程，而是学生生活世界的经验和体验，体验课程;课程也不再是教学前的计划和目标，即制度课程，而是师生共同探求知识的课程，即过程课程;课程也不再是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材和环境等多因素相互作用形成的动态的、生长的建构过程。相应地，教学也不再是忠实地执行课程的计划和方案的过程，而是师生共同实施、开放和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

综合起来看教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我们不断学习、不断修炼，提高文化水平与教学修养，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。在总结教学经验的同时，也要不断的反思教学，以教研促课改，以创新求发展，不断地将教学实践中的经验延伸运用于日常教学实践，对教学难题，进行再认识，努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好书本知识与创新意识的关联性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。努力实现教学高质量，课堂高效率。初中阶段是学习学习的基础，对学生的成长有承上启下的作用。作为初中数学教师，对于在教学中遇到的难题，要勇于克服。相信只要对学生真心付出，就一定有很大的收获。