基于语篇的对外汉语“说写”教学实验

洪稚柳

内容摘要：为了探索提高留学生汉语口语语篇能力的方法，笔者以某高校两名中高级汉语水平留学生为研究对象，在两个多月时间内对两名同学进行了6个话题的“说”、“写”能力提升训练和跟踪调查。本文将以篇章语言学的视角对调查结果进行分析和比对，从而为对外汉语“说写”教学提供可行思路。

关键词：说 写 能力提升 篇章语言学 教学

一.“说写”能力提升训练的前期准备

（一）调查问卷

为保证实验的科学性，选出最合适的被试，笔者前期设计了一套调查问卷，包括学生是否为华裔、HSK等级、HSKK等级、语言能力自评、语言环境、汉语使用频率、参与意愿和期待效果等13道题目。参与测试的对象为该校某班21名同学，共收回有效问卷12份。

（二）实验对象的确定

通过前期问卷调查，笔者将实验对象确定为两位华裔同学。她们的个人情况如下表所示：

两位同学均为华裔，但家中已经没有会华语的亲人，且平时较少与中国人接触，汉语的使用频率都较低。二人HSK水平相当，属于中高级汉语水平，“说”和“写”的能力自评都为中级。

（三）实验方法及步骤

在开始正式实验之前，先对两位被试做实验前测，选定话题，要求学生在较短时间内准备后（不允许使用纸质书籍或电子设备查找资料），立刻开始一段3分钟左右的语篇陈述，同时进行录音。

正式实验期间同样即兴演讲3分钟，笔者对被试语篇中的问题提出建议，并让其根据建议进行话题写作，同时操练该话题，随后笔者另找一时间进行第二次录音，对比前后两次语篇的变化情况。为保证语料真实自然，笔者会与学生聊天放松其心情，随后在一个单独的环境中进行实验。整个试验周期2个月，期间保证跟踪调查到位，实验结束后对前期、中期、后期语篇问题及变化情况进行描写。

二.实验过程

（一）前测

前测给定话题是《我想从事的职业》，属于叙事文体，要求说到3分钟。然而，两位同学都没有说满3分钟，甲的时长为1分08秒，乙的时长为1分10秒，两人均出现了说到1分钟就进行不下去，不知道说什么内容的情况。

整理语料后发现，二者所使用的口语词汇都偏简单，在HSK词汇等级大纲中属于低级词汇，如：因为怎么说呢，我是觉得女孩子做老师也是很好（甲）。甲的语篇连贯性强，流利度较好，能够基本表达出话语的意思;乙相对而言，语篇连贯性较差，流利度不够，语言表达能力稍弱，如：怎么说呢？我觉得老师对国家那个重要的工作，因为交朋友，如果想当好人，怎么做怎么想，就是对学生有影响（乙）。进一步分析实验对象所使用的衔接手段后，笔者发现其类型大致包括语法手段中的照应、省略和时间词语，逻辑连接手段中的关联词语，词汇衔接中的复现：

从上表可知，两名被试对于语法手段中的照应和省略使用不多，表现为人称和指示照应上缺乏变通，一个“我”字贯穿全篇，如：“我将来要做的工作就是华文教师，就在我家乡那边做的。我为什么想做这个工作呢？因为我是觉得我是个华人嘛！”在时间词语、关联词语和词汇衔接手段上，两位同学虽使用较多，但也能发现不少问题：

（1）时间词语选用单一，重复率高。甲乙两位同学的口语中偏向使用时间词“然后”作为语篇的连接成分，甲重复使用“然后”4次，乙同学则为2次。实际上，这里的“然后”发生了语义弱化，语篇中绝大多数使用“然后”的位置是非真值的语义表达，即作为话语标记使用，是为实现话语组织功能而存在。

（2）关联词语使用偏误，如：序位不当、误选、遗漏和多余。甲同学使用的关联词语比较少，只有4处，其中“我是觉得女孩子做老师也是很好”一句中就出现了“也是”多余的偏误。乙使用的关联词语虽然多，但其“如果”一词使用了6次，使用时已经发生了语义弱化，另外有些关联词属于误选，例如：“因为交朋友”，这句话使用“因为”做关联词是毫无意义的。

（3）在复现手段中，有些地方的使用也反应出留学生的不变通。例如甲同学：“然后在印尼好多华人是不会说中文的。我想当华文教师就是因为想让华人可以知道中国文化是什么样的”前后共出现两次“华人”，后面的“华人”实际上可以用人称代词“他们”取代，会显得更加连贯，不容易乏味。

（4）两位同学均存在不良语言习惯，如口头禅、词语重复、口吃等。由于认知心理机制和语言机制的共同作用，甲同学使用“然后”和“就是”的频率很高，属于习惯性的口头禅，是话语标记的进一步虚化表现;乙同学的习惯问题更加严重，“如果”、“那样”、“那个”、“这”都是跟语篇无关的赘述。

综合以上分析，就语言的形式、意义和语篇衔接连贯的角度而言，甲的语篇衔接偏误较少，词汇等级和衔接手段需要有所提升和巩固，语篇组织能力总体上良好;乙在语音、语法、词汇上都存在问题，语篇组织能力较差，偏误较多。

（二）实验中期

实验共测试了6个话题：《我想从事的职业》（前测）、《我最喜欢的电视剧》、《第一次来中国的感受》、《我最喜欢的亲人》、《难忘的旅行》、《留学体验》（后测）。下面分析话题二至话题五：

A：最后是电视剧的情节，我觉得这部电视剧的情节挺好的。虽然有些地方不是很好，可是如果改一下会好一点。（甲《我最喜欢的电视剧》）

B：可是我在中国的时候就发现中国老师挺好，他们教学生都是感觉是真的很好。我都很容易懂，然后他们的态度什么都很好。（甲《第一次来中国的感受》）

C：每當我不开心或者是遇到什么困难，都会有父母和弟弟来安慰我、支持我、鼓励我。（甲《我最喜欢的亲人》）

D：我们一边聊天一边拍照就没有注意到时间，所以当时赶不上车了，就在那边手足无措。（甲《难忘的旅行》）

上述语料节选自甲同学话题二到话题五第一次录音的文本。首先从词汇选用上说，甲同学形容词的使用由不断重复“好”到成语“手足无措”，动词由单字“懂”到中后期的“安慰”、“支持”和“鼓励”，这些都体现出甲开始注意提升词汇等级，让文本不断丰富。