论合作模式下小学生个体数学学习能力的提升

陈高飞

摘 要： 小学数学新课程标准注重学生身体素质与团体协作能力的提升，而合作学习模式能切实顺应这一要求。在具体实施过程中，合作学习方法能通过引导学生之间的沟通交流、相互协作，提升他们的团体意识，进而使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥。作者根据实践教学经验，就合作模式下的小学生个体能力提升策略进行探讨分析。

关键词： 合作学习法 小学数学 能力提升

引言

合作学习法是基于构建主义认知论而提出的一种新型学习方法。在具体教学过程中，主要指老师将学生按一定标准分成若干组，并布置学习任务，在老师的指导下，通过各组同学间的交流合作完成数学教学任务。通过这种方法，小学生对知识自求自得，更有利于培养小学生对数学知识的探索和学习能力。但是，具体运用过程中存在一些问题。笔者将对此加以论述和解决。

1.合作学习法概述

著名大师卡耐基曾说“事业的成功只依赖于15%的专业知识，而依赖于85%的人际关系”，与人合作的重要性由此可见一斑。在教育改革不断推进的今天，分数已不是学习主要目标之所在，取而代之的是综合素质的培养。即更注重培养学生交流合作、自主学习、创新探索等方面能力。基于此，合作学习法走进小学数学教学并逐步受到师生的青睐。它是一种让异质学生在学习小组中通过彼此间交流合作、互帮互助、相互促进而共同完成学习任务的新型学习方法，激发学生内心深处发现、研究、探索的兴趣，使其对知识由被动接受转变为主动获取。

2.合作学习法在运用过程中存在的问题

2.1师生的重视程度不够。

填鸭式的教育理念已沿袭多年，并在具体教学中烙下了深深印记。无论对老师还是学生来说，彻底摆脱其影响不是一朝一夕能做到的。在接受和运用新教学方法时，有时会不知不觉地陷入在学生中进行讲解示范、学生在一旁边看边模仿的老路。并且运用新的学习方法取得良好效果不是通过一两次课能够体现出来的，也许就会产生师生虽经历变革之痛，却看不到变革之效的结果，导致师生对此重视程度不够。

2.2学生参与热情不高。

在合作学习法的实施运用过程中，小学生参与热情不高是一个不容忽视的问题。究其原因，主要是在学习小组之中对学习任务的完成未进行明确分工。由此导致一些学生认为做与不做一个样，做多做少一个样。这样即使参与其中，也是在无端浪费时间，与合作学习法的初衷大相径庭，这时需要老师加以引导和鼓励。

2.3运用时设定目标不明确。

合作学习法在小学数学教学运用的过程中，存在一个严重问题就是目标不明确，太过随意。主要表现在学生间合作交流太过随意、学习目标设置太过随意、学习内容选取太过随意。由此产生的不良后果就是学生没有明确的目标而茫然，无所事事放任自流。不仅不会提升学生的学习能力，反而会影响学习进度，给教学带来不良影响和后果。这时就要发挥老师的作用。老师应积极主动发挥其引导者和帮助者的作用，在学习过程中帮助学生构建良好的合作交流环境，在学生遇到困难时给予引导和帮助等。提高学生学习能力的同时提升老师的教学水平，取得预期教学效果。

3.合作学习法在运用中存在问题的解决策略

在合作学习法运用过程中，要想取得预期的效果，必须避免上述问题综合考虑以下几个方面：首先确立明确与对象水平统一的学习目标。其次分工明确、纪律严明，完善合作体系和提高参与热情。还有就是建立良好沟通合作通道，老师适时适度地引导帮助和监督。针对这些需要注意的地方，笔者提出了七项应对策略：

3.1构建和谐的教学环境，提倡合作学习。

使学生在互相尊重、互相交流、竞争又合作的环境中开展生动融洽的课堂互动；根据学生水平及差异合理的搭配分组，建立适合每个学生情况的高效合作组，让每个学生都积极参与其中；对每个合作学习组进行明确分工，让每个学生的特长得以发挥，使其感受到学习的乐趣和合作互助的乐趣；老师教授合适的合作学习方法，刚开始时花些许时间对学生进行简单的指导和培训，使其对自身角色和所做内容提前有所了解。

利用小组合作学习能有效加速学生认知发展，利于学生想象力与思维能力提升。如搬家是现实生活中常遇到的生活问题，很多学生多有这样的经历。有两家搬家公司，甲公司只拥有小车，乙公司只有大车，两家公司合作进行小明家家具搬运。甲说：“小车单次运费为50元，需搬运6次，在此基础上打八五折。”乙说：“大车搬运，单次运费为90元，需搬运三次，在此基础上打九五折。”如果两家搬运公司都可以用，有几种不同的搬运方法，并对总运费进行比较，哪种组合最为划算？此情境是以百分比知识为设计情境，对计算提高了难度。在计算过程中，可引导学生采用交流合作的模式，每个小组分别用不同的搬运方法进行费用计算，然后对比，对学生思维能力、合作学习能力提升大有裨益。

3.2设定合适的教学任务。

具体任务的设定应该是既不轻易实现又不能太过困难，这样才能在激发学生学习探究兴趣的同时又不使其热情受到挫折。与此同时，设定的教学任务还应具有时效性和趣味性，给学生以新鲜感；给学生留出一定时间对任务完成进度和经验教训进行总结，并且研讨分享自己所得，不仅可以创造良好的交流环境，学生通过分享自己所得与学习别人经验而提升自己的自信心并增加自己的知识。如学习立体几何相关内容时，教师可为学生布置这样的探究任务：任意的圆柱、圆锥可能存在体积相等的情况吗？在什么样的情况下，圆柱的体积与圆锥体积相等？教师布置了这样的任务之后，引导学生认真思考，探究任务解决方案，有效提升学生的探究能力、动手能力。

值得一提的是，在合作学习法实施过程中应遵循健康有序民主的原则，老师和学生进行有效沟通，以切实促进师生之间的共同发展与提升。

结语

随着合作学习法的日益推广，其在小学教学中发挥的作用越来越重要。古语有言“知己知彼，百战不殆”，要在教学中很好地运用合作学习法，首先要对其有深入全面的了解，对其运用过程中容易出现的问题及应对策略有很好地把握。唯有如此，在具体教学过程中，使用起来才能得心应手，使合作学习法成为提升小学生个人能力的无上法宝。