多样化情境创设开启“Story time"板块教学

秦荣

[摘要]教学情境是学习与理解知识的有效途径，对于思维以形象思维为主的小学生而言，合适的教学情境可以极大地提升课堂学习效率。越来越多的教师认识到教学情境的重要作用，也积极尝试创设教学情境的各种方法和手段。针对小学英语教材中“Storv time”板块故事性强的特点，在组织学生进行这部分内容学习时，教师可借助现代化的教学设备和多样化的教学资源，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习词汇、语法知识，丰富英语表达方式，提升学生的语言表达能力和英语核心素养。

[关键词]小学英语;情境创设;多样化

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0044-02

教学情境具有很强的感染力，能对学生的心理和思维产生快速、直接的影响。创设合适的教学情境，可以调整学生的学习状态，激发学生的学习意识，促使学生积极思考和充分想象，最大限度地发挥学生的主观能动性，突显学生的学习主体地位，让学生可以高效地完成学习任务。针对小学英语教材中的“Sto-ry time”板块和小学生的思维特点，教师可借助信息技术手段和生动有趣的教学素材，营造轻松的学习氛围，向学生传递大量的感性信息，激活学生的已有知识，使学生可以快速理解“Story time”板块的内容，从而习得有用的英语知识和语言技能，形成深刻的思想情感，提升学生的英语核心素养。

一、利用适合的话题创设情境，激发学生充分想象

丰富的想象力是小学生的优势，也是小学生学习与理解知识的基础。根据小学生的思维特点，采用有效的手段激发学生想象，可以提高学生的学习效率，加深学生对所学知识的理解。因此，在组织学生学习英语教材中“Story time”板块的内容时，教师应根据这部分内容故事性强的特点，利用直观有效的素材和方式，营造轻松自由的课堂氛围，为学生充分想象提供有利条件。同时，这样能调动学生参与学习的主动性，使学生可以自主地构建故事情节，提高学生在课堂学习活动中的参与度。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The king's new clothe》这一单元的“Story time”板块时，教师基于这部分内容的主题和学生的实际生活选择“说谎”话题，组织学生进行课堂交流。“Did youlie？”教师问。“As we all know，it is wrong to lie.”学生给出不同的答案。教师又问：“What's the harm ofly-ing？”有的学生说，“会被父母批评”;有的学生说，“要不断地撒谎去网谎”。“Well.Today let's find what hap-pens to a lying king.”教师将学生引入“Story time”板块的学习之中，要求学生想象故事情节。学生的好奇心很强，根据故事想象情节，为新课学习做好了准备。

这里，教师联系英语教材中“Story time”板块的内容，结合学生关注的事物，选用适合的话题创设情境，组织学生开展课堂交流。这样教学促使学生迅速调整心理状态，引发学生丰富的想象，为新课学习做好准备。在这个过程中，教师需要注意交流话题与教学内容的密切性，提升学生对话题的关注度，让学生在轻松的氛围中自由想象。

二、借助直观的图片创设情境，引导学生探究发现

学生自主发现英语知识是学习活动的开端，相对于被动地接受知识来说，这样能使学生更加牢固地掌握所学的英语知识，有效锻炼学生的学习能力，增强学生的学习成就感。因此，在组织学生学习英语教材中的“Story time”板块时，教师应根据学生的思维以形象思维为主的特点，利用图片吸引学生的注意力，向学生传递大量的感性信息，刺激学生的多种感官，引导学生认真观察和全面分析，自主发现英语知识，形成直接的感知和记忆，从而夯实学生的英语基础，锻炼学生的自主学习能力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 6《Keep our city clean》这一单元的“Story time”板块时，教师呈现城市环境被污染的一组图片，并且用英语做了简要的标注：“Look. What ahout our city living condi-tions？”然后教師指着图片引导学生观察思考：“It isdirty.”学生发现了“dirtv”。“What makes our city sodirty？”教师又引导学生看图，学生发现污染源，在图片上找到了“Black smoke”“Rubbish”“Factories”等词汇。“What can we do to keep our city clean？”教师通过多媒体在图片上呈现问题，引导学生看图思考。学生找到“plant more trees”“walk to school”等答案，顺利地完成了英语学习任务。

直观形象的图片具有很强的即视感，可以对学生造成强烈的视觉刺激，是创设英语教学情境常用的素材，能够带给学生极强的感染力。这里，教师结合“storv time”板块的知识与技能目标，精心选用适合的图片创设情境，打造可视可感的学习环境，使学生对文本形成深刻的感知，自觉注意重要的语言知识。

三、依托形象的视频创设情境，促使学生模仿表达

模仿是小学生学习知识和技能的常用方式。英语作为小学阶段一门重要的语言类课程，模仿在小学生的英语学习中发挥着不可替代的重要作用，其中声情并茂的视频是小学生模仿学习的优质素材。因此，在组织学生学习英语教材中的“Story time”板块时，教师可以利用提前准备好的视频，创设生动有趣的教学情境，对学生的视听感官进行直接刺激，唤醒学生模仿学习的意识，促使学生关注视频中的信息并模仿表达，提升学生的英语核心素养。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》这一单元的“Story time”板块时，教师在课前选择一则视频，用英语介绍中国新年。课堂上开始学习“Story tiine”板块之前，教师先组织学生观看视频。“Watch this short video carefully.”教师说：“Try your best to learn the expressions about ChineseNew Year.”同时，教师提示学生要及时做笔记。学生认真观看视频，并且做好记录。最后，教师让学生模仿视频中介绍的中国新年，整合自己的语言进行表达。“Chinese New Year is commg next weak.l feel veryexcited. Our family are going to go shopping for this im-portant festival.”学生模仿到位，获得好的教学效果。

精彩的视频是创设英语课堂教学情境的优质素材，也是学生学习英语、锻炼语言技能的良好载体，不仅符合学生的心理需求，还能唤醒学生的模仿意识，给学生留下深刻的印象。这里，教师依托形象、简短的视频，为学生精彩演绎“Story time”板块的内容，引起学生的注意，激发学生的兴趣，使学生自觉地模仿英语表达，发展语言技能。

综上所述，英语课堂中，教师利用多样化的教学手段和教学资源创设情境，带给学生身临其境的感觉，为学生学习“Storv time”板块提供了有力的支持，让学生可以轻松愉快地完成学习任务，丰富自身的英语知识，锻炼语言和思维能力，高效地实现教学目标。因此，教师需要充分认识到教学情境创设的重要作用，深入了解学生的认知特点，积极尝试创设教学情境的新手段和新形式，留心有用的教学素材，提高教学情境的适用性和贴切性，为学生创建有利的学习环境，使学生形成正确的学习动机和优秀的学习能力。

（特约编辑 木清）