基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设分析

徐雯

摘 要：在游戏与课程的结合领域，游戏中蕴含的“游戏精神”得到了足够重视，能够起到推动幼儿身心健康发展的作用。基于此，文章基于“游戏精神”对幼儿园课程游戏化建设问题展开了分析，并从幼儿主体地位突显、环境氛围营造、特色课程开发三个方面提出了对策，以期为关注这一话题的教师提供参考。

关键词：“游戏精神”;幼儿园课程;游戏化

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-26 文章编号：1674-120X（2020）30-0096-02

游戏是多数幼儿喜欢的活动形式，在幼儿园课程建设中引入游戏能够形成自由、愉悦、创造的氛围。而正是由于“游戏精神”的存在，才使幼儿喜欢游戏，探究兴趣得到激发，积极参与课程活动，取得素质、能力的全面发展。因此在幼儿园课程游戏化建设中，还应立足“游戏精神”加强探索，使课程得到科学建设，从而推动幼儿的健康发展。

一、“游戏精神”与幼儿教育

在幼儿发展过程中，游戏为幼儿提供了原始动力。不同于其他活动，游戏尽管形式多样，如捉迷藏、搭积木、足球竞技等，但无一例外都体现了“游戏精神”，即自由、愉悦、和谐、自主、创造等，能够成为幼儿理解、体验和超越生活的重要途径。游戏总是自成目的的，可以保持积极开放和大胆创造的精神状态，能够促使幼儿自我生成和更新。自由是“游戏精神”的核心特点，正因为在游戏中可以感到身心双重自由，才能体会最大的乐趣，获得美好体验，保持思想和谐统一。在幼儿教育方面，对“游戏精神”进行倡导，目的在于使幼儿成为学习的主人，能够在游戏中通过多感官学习，获得丰富的体验，继而取得身心健康发展。对幼儿来说，游戏是天性，能感受到快乐，积极参与到各种教育活动中，从而使课程教学质量和效率得到提高。[1]因此通过在幼儿教育中运用“游戏精神”，来推动课程游戏化建设，从而促使幼儿教育水平得到提高。

二、基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设问题

（一）忽视幼儿个性需求

在幼儿园课程游戏化建设中，存在教师预设过多的问题，以致幼儿的个性需求遭到了忽视。在课程教学中，教师总是围绕课程内容和常规要求进行游戏设计，未能对幼儿的心理特征和游戏需求进行全面把控，因此难以对幼儿的兴趣进行触发。即便偶然触发了幼儿的兴趣，也会因为教师干涉使幼儿只能按照教师要求开展游戏，最终导致幼儿丧失兴趣。而将“游戏精神”融入幼儿园课程，首先就要求幼儿能够自由自在地活动，自由发挥想象力和创造力，才能使个性发展需求得到满足。要求幼儿按照成人思维开展游戏，课程与游戏难以保持和谐，容易给幼儿造成心理负担。[2]归根结底，主要是由于课程游戏化建设忽略了幼儿的真正需要，使得课程无法体现“游戏精神”，未能真正做到游戏化。

（二）违背幼儿发展规律

推动课程游戏化建设，是为了给幼儿提供更多与外界事物接触的机会，促使幼儿认知能力得到发展。从幼儿发展规律上来看，由于身心尚未发展成熟，幼儿的认识能力、理解能力不高，需要通过与周围环境、人和事物的互动沟通获得丰富感知、体验，逐步成长。而从幼儿园课程游戏化建设情况来看，幼儿园的课程空间布置对幼儿的吸引力不大，为幼儿提供的游戏设施不多，留给幼儿的游戏空间不足。而在课程教学中，教师习惯于在相同环境下组织幼儿开展同类游戏，单一环境难以给予幼儿创新灵感，使得课程难有创新性表现。此外，教师依然重视说理，习惯于不时介入幼儿的游戏中提供指導，使得幼儿总是需要端坐静听，难以得到多种感官的调动，无法全身心投入游戏。

（三）难以体现园本特色

推动课程的游戏化建设，并非一味地安排幼儿游戏，而是需要以游戏的形式进行知识、技能的渗透，引导幼儿在愉悦氛围中进行创造，促使“游戏精神”得到体现。结合幼儿年龄和学习特点，幼儿园还要加强课程资源挖掘，将游戏当成显性载体对幼儿教育特点加以显现，完成别具特色的幼儿园游戏化课程的开设。然而现阶段，幼儿园游戏活动多分散在一日活动的各个环节，缺少与幼儿园音乐、美术等艺术课程的融合，难以体现课程园本特色。[3]受这一因素影响，幼儿园游戏活动难以体现人文价值，活动内容无法体现多元化特征。在常规的幼儿园活动中，无法给幼儿带来思维启发和创造灵感，难以激发幼儿的创造动力，导致游戏作用未能得到充分发挥，继而使课程建设效果受到了影响。

三、基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设对策

（一）突显幼儿主体地位

在课程游戏化建设中，首先需要体现游戏的自由精神。从课程游戏设计开始，体现幼儿在课程中的主体地位，引导幼儿自主完成活动材料的准备，使幼儿的主体性得到真正体现。例如，在“自然角”创设中，教师容易出现凭借自身审美进行区角设计的问题。但从本质上来讲，“自然角”的设计是为了给幼儿提供观察自然的空间，应由幼儿决定想要观察的内容，因此教师应组织幼儿进行区角创设，讨论“在区角布置什么植物？”等问题，促使幼儿主动思考，从中感受到无限趣味。而在课程游戏组织方面，还应结合主题进行细化、分解，体现游戏活动的多样性，确保幼儿可以根据各自需求进行选择，获得良好的个性体验。在对幼儿开展生活和科学教育时，围绕幼儿喜欢糖果这一特点，教师可以设计“糖果宝宝”的主题，完成“糖果铺”“糖果辩论会”“糖纸乐园”等不同游戏设计，由幼儿自主选择活动内容。开展“糖果铺”游戏时，可以由幼儿自行分组，分别扮演老板、客人等不同角色，由幼儿自行决定如何分派糖果。幼儿根据兴趣，可以选择向同伴推荐自己喜欢的糖果，也可以以自己喜欢的方式向“客人”说明糖果的食用方法。在互动交流的过程中，幼儿不仅可以体会游戏乐趣，也能学会分享和养成尊重同伴的习惯。开展“糖果辩论会”游戏时，幼儿可以围绕平时“为什么父母不让孩子吃糖？”等问题进行讨论，使幼儿通过自主分析和思考认识到过度食用糖果将给身体健康带来的危害，从而得到良好饮食习惯的培养。开展“糖纸乐园”游戏时，幼儿可以把平时积攒的糖纸当成素材，通过手工制作装饰物、玩具等，学会用废物点缀生活，形成环境保护意识。在确定课程主题后，完全由幼儿进行自主安排，使幼儿的天性得到彻底释放，全身心投入课程游戏中，加强对相关知识的探索和学习，始终对课程保持浓厚的兴趣。

（二）营造良好的环境氛围

营造良好的环境氛围，能够使幼儿在课程学习中拥有愉悦的心态，保持身心和谐统一，加强与周围环境、事物的互动、融合，继而获得丰富的感官体会。为了给幼儿提供丰富的游戏空间，促使课程教学内容得到丰富，教师还应加强幼儿园内部一切场所的利用，如楼梯转角、走廊尽头等，组织幼儿根据想象将场所布置成星光大道、剧场等。在场景改造中，幼儿的探究欲望能够得到充分激发，促使其调动各种感官进行环境观察，促使幼儿园各个角落成为幼儿学习、探索的空间。在课程教学中，为营造良好氛围，促使幼儿积极开展游戏，教师还应加强节日游戏活动组织。例如，在春节期间，教师可以组织幼儿买年货、贴春联等，完成轻松、愉悦氛围的营造。在活动期间，幼儿可以拥有更多的时间、空间与活动材料和周围环境接触，通过互动促进认知结构的完善。而各种互动也能对幼儿形成启发，促使幼儿在与同伴合作开展活动时自觉形成规则意识，推动幼儿社会性的发展。此外，幼儿园周围环境、事物等都可以成为课程教学资源，用于为幼儿提供一个开放的思考、探索空间，促使幼儿与环境积极互动，得到多元化兴趣培养的同时，也得到视野开拓和全面发展。例如，教师可以组织幼儿参观幼儿园周围的街区，然后引导幼儿根据自己的所见所闻进行绘画。幼儿根据自己观察到的建筑、人文、自然等各种环境，可以得到不同的审美教育，感受游戏的独特魅力。遵循“儿童本位”理念，结合幼儿发展规律和身心特点来完成良好学习氛围的营造，促使幼儿在游戏中主动探寻课程内容的学习方法，能够使幼儿在课程教学中表现积极，并获得快乐的活动体验，在推动幼儿全面发展的同时，充分体现课程游戏化的意义。

（三）开发特色游戏课程

幼儿园特色课程蕴含丰富的人文价值，引导幼儿进行探索和体验能够实现幼儿发散性思维的培养，促使幼儿积极参与探索与创造活动。教师需要从幼儿行为和生活习惯出发寻求适合幼儿的课程，确保幼儿能够凭借经验积极参与游戏，从而使课程与游戏较好融合，在引导幼儿完成课程内容探索的同时，让幼儿得到创造能力的启蒙。例如，在组织幼儿欣赏《赛马》这首音乐时，教师可以先对前段舒缓悠扬的音乐进行播放，引导幼儿联想悠闲的草原生活，启发幼儿利用动作进行音乐内容的表现。根据各自的认知，幼儿可以做出晨练、喂马、梳头等不同动作，这些都来源于幼儿的生活体驗，并在此基础上进行了创造。在播放后段音乐时，幼儿可以自觉参与到动作表演游戏中，在音乐高昂密集时做出拍马、在头顶旋转马鞭等动作，幼儿的天性得到解放，他们自由发挥想象力和创造力。在课程游戏化建设过程中，教师还应从幼儿认知角度完成游戏难易分析，以确保游戏内容可以被幼儿接受和理解，在为幼儿提供丰富知识和经验的同时，促使幼儿主动进行探索与创造。例如，在美术课程中，教师组织幼儿开展剪纸艺术欣赏活动，为帮助幼儿理解剪纸艺术，可以组织幼儿开展故事编创游戏，由幼儿根据活动材料和作品的有关内容进行故事编创。在游戏的过程中，教师适时渗透一些趣味小故事，能够在丰富课程文化内涵的同时，使幼儿思维得到拓展，促进幼儿发挥创造力;在课程学习中体会游戏乐趣，并完成相应的知识学习。采取该种措施，能够使课程与游戏较好地融合，推动园本特色课程建设，通过丰富游戏内涵使课程活动效果得到改善。

综上所述，幼儿园课程游戏化建设仍然存在忽略幼儿个性需求、违背幼儿发展规律等各种问题，难以满足幼儿园课程改革的要求。从“游戏精神”展现的角度着手，还要使幼儿在课程中的主体地位得到突显，以确保幼儿在活动中获得自由，并通过营造良好环境氛围充分调动幼儿感官，引导幼儿在各种特色课程中得到人文艺术的熏陶，积极进行探索与创造，继而使课程建设效果得到保证。

参考文献：

[1]金晓炎.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：202.

[2]童 莉.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].课程教育研究，2019（6）：27.

[3]孟 娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众·科学教育，2018（5）：75.