浅论“网络教学”对比“课堂教学”的局限性

杨骏腾

摘 要：新冠肺炎疫情突然来袭，各省市区为解决学生新学期无法按时上学的困难，纷纷开设“网络教学”，以满足学生在家自我隔离期间学习的需求。各省市区组织优秀教师，录制网络课程，通过各种平台实时播放的形式，开展了“零接触”教学。这一解决方案较好地阻断了疫情可能的传播渠道。但是随着时间的推进，“网络教学”也暴露了很多的不足之处。文章就以此为切入点，从学情分析、教学互动、课后反馈、教学质量等方面论述了“网络教学”对比“课堂教学”的局限性。

关键词：局限性;学情分析;教学互动;课后反馈;教学质量

中图分类号：G622;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-13 文章编号：1674-120X（2020）30-0068-02

一、引言

疫情来袭，对社会的方方面面造成了影响，教育也不例外。可以说一下就把原本处在教育形式最边缘的“网络教学”推到了最中心的位置，全国各地都陆续通过“网络教学”的形式开始了新学期的教育教学工作。长沙“网络教学”已经进行了两个月，虽然在疫情期间，解决了学生在家自我隔离期间不耽误学习进度的问题，但是这两个月以来，还是不断暴露出“网络教学”的很多问题。

二、学情分析不足

“世界上没有完全一样的两片叶子”，每个学生的具体情况都是不一样的，会因为教育基础、教学条件、教师、家长、社会以及自身条件等因素的限制，产生水平和能力的差别，而每个学校又因为自身条件、定位、生源等因素而存在差异，更进一步上升到不同行政区域，差别就更大了。而在这么大的差异下，长沙市各学校都采用“停课不停学”这一套“网络教学”系统，虽然负责教学录课的教师都是非常优秀的资深教师，但是因为他面对的授课对象实在是太多了，所以没有办法进行比较细致的教学学情分析，只能尽可能地平衡，在比较适中的水平下进行教学，这就不可避免地陷入优等生完全“吃不饱”，而后进生却“消化不良”的窘境之中。在跨区的情况下，表现就更为明显了。所以，开学后，有部分学生给出比较消极的反馈。优等生表示，“网课上，教师讲的内容太简单，几乎不用思考就能解决教师提出的所有问题，没有一点难度，没意思，还不如平时上课呢”。而后进生却说，“网课的教师教得太难了，很多地方没有学懂，还没有想到或没找到答案，教师就开始讲下一个问题了，而且讲过的知识教师就不复习了，学习的难度太大，还不如平时上课”。中等水平的学生中也有一部分学生反馈，“网课教师讲的方法和自己教师的相差比较大，多少有些不适应”。这类评价很大程度上都是教师对学生了解不足，教学前学情分析不到位造成的。

而“课堂教学”就很好地避免了这种尴尬的局面，虽然教师上课都主要是针对中等水平的学生进行教学准备，但教师面对的授课对象群体很小，只有一个班的学生，而且稍有经验的教师在教学准备的时候都会安排有梯度的教学过程，保证中等生能“吃好”，后进生“跳一跳”能“吃到”，优等生要动动脑筋，才能“吃饱”。不同水平的学生都能在课堂上学到自己满意的知识。所以，在教学之前，做好具体的、有针对性的学情分析是非常重要的，但是“网络教学”在这一方面有天生的局限性，而且很难以克服。

三、教学互动不足

一方面，“教学过程是一个实时的动态的过程”“教学过程是师生共同参与完成的”。虽然教师不断在改进网络教学，但是“网络教學”毕竟只是录课，教师就算经验再丰富也不能完全猜测到学生的疑惑和当时的反应，所以，两个月的网课学习，无论是教师，还是家长、学生都反映教学互动严重不足。录课教师给学生自主思考的时间很少，为了完成特定的教学任务，往往无法解答学生产生的疑问，教学效果略低于期待值。甚至有部分学生表示“网络教学”就像看电视，自己没有一点参与或者代入的感觉，和平时上课一点也不像。而“课堂教学”在这一点上则明显优于“网络教学”。在师生面对面的教学过程中，教师能够通过学生对问题的回答，实时了解学生的知识掌握情况、学生的疑惑，并且适时地追问或者引导，帮助学生理解掌握知识。有经验的教师甚至可以从学生的表情、肢体语言等判断学生的学习状况，然后调整自身的语速、情感表达、肢体动作来吸引学生的注意力，调节学生的学习状态。

另一方面，“教学相长”不仅仅有学生学习教师、教师学习学生的层面，其实还有学生学习学生的层面。“网络教学”毕竟是录课，是单向的教学过程，教学互动局限性很大。而最了解学生的不是教师，而是同年龄的学生。教学互动的过程，其实就有学生学习学生的过程，学生能从与其他同学的互动中引发共鸣、受到启发、解决疑问、掌握知识。同时，“学习氛围”的营造也是需要通过一次次的教学互动来实现的，可是现阶段的“网络教学”深深地割裂了这一部分。无数的教育教学专家都在强调“一堂课最精彩的部分在于课堂上实时生成的部分”，也就是教学互动过程中“师生思维火花碰撞的灿烂瞬间”。

可惜，现阶段的“网络教学”严重缺失了这部分最精彩的内容，导致课堂被分割成为片段，学生的课堂参与度极低，可以说，违背了“以学生为主体”的基本教学原则。这难以弥补的缺陷很可能是过去“网络教学”一直处在边缘位置的重要的原因之一。

四、课后反馈不足

众所周知，“教学过程绝不仅仅是上好一堂课”，它还包括课后检查反馈、对学生知识掌握情况的分析，甚至还要在下一堂课对学生的实时情况进行查漏补缺。可是这些在现阶段的“网络教学”中都很难以实现，甚至可以说现在“网络教学”的教师只是停留在努力上好本节课的层面，课后完成任务作业完全只能靠学生自觉和家长督促，而学生遇到的不懂的地方，只能等到复课后学生请教教师来解决，其实，这本身是违反教学规律的。这样的教学，导致这节课和下节课之间几乎没有联系，是一个个分裂的课时，学生没有连贯的学习思维，孤立地看待教学内容，所以，稍稍长期一点的目标，如单元教学目标、单元技能训练，以及教学思维和教学理念的渗透等都无从谈起。这都是因为“网络教学”教师没有办法对学生课后的学习行为进行实时反馈。而在“课堂教学”中，这都是每一位教师的常规工作，教师通过这一系列的教学工作，真正了解到学生的学习情况、知识掌握情况，甚至上课的表现等，之后通过这些分析和反思上堂课自己教学的不足、实时上课过程中自己忽略的细节、学生难以理解的知识点、个别特殊学生突出的学习困难等，然后在接下来的教学过程中针对这些方面实时、及时地调整自己的教学计划，关注个别学生，保证和提高教学质量。可是，“网络教学”在这方面有着难以改进的局限性，这也是它的瓶颈。

五、教学质量难以保证

小学阶段虽然更注重培养学生的学习习惯和学习兴趣。但是教学质量，或者说学生通过学习到底掌握了多少知识，也是教师、家长十分关心的一个问题。复课以后，教师普遍发现，在美术、音乐、体育、道德与法治等这样有明显体验感的课程学习中，学生有比较好的表现，比如学生手工制作和色彩搭配都学得不错，音乐素養有所提高，体育技能掌握得不错，身体素质也有提高。但是语文、数学、英语教师却十分担心，因为他们普遍发现学生的知识点掌握情况不是很理想或者基础掌握得非常不扎实，明明在“网络教学”过程中，教师已经讲过了，但是半数以上的学生都表现出只会这一道题，而对这道题的背后的知识点一知半解，很多情况是，同一知识点，换一个地方就不一定会了。还有一部分学生更是连最基础的原题都不一定完全掌握。这种现象在高年级表现得更为明显，教师不得不再花一些时间，进行查漏补缺，甚至重新再教一遍。可见，在“网络教学”中，体验式课程的教学质量不错，但是知识性课程的教学质量是难以得到保证的。通过向学生询问原因，向家长了解情况，不难发现，以下几点是产生这一现象的主要原因。第一，学生的自制力和自觉性不足。“网络教学”期间，学生都是在家相对宽松的环境下学习，周围的“诱惑”太多，而且没有教师的监督和实时的提醒，学生不自觉地放松了对自己的要求，自然听课效率就下降了很多，甚至有边玩边学的现象出现，这样很多深层次的知识点，学生就没有真正的理解。

第二，家长的督促不到位。家长因为自身时间有限或者其他原因，就让学生自己在电视、电脑、手机面前，自由自觉地进行“网络学习”，就像平时只把学生送进校门，然后就不再管学生了，没有督促学生认真学习“网络课程”中教师传授的知识。要知道学生的自制力是受成人影响的，没有成人的监督，大多数学生的自觉性是不够的。而在平时“课堂教学”过程中，教师往往会起到无形的督促作用，如“作业明天老师要检查”“老师很可能等一下点名让我回答问题”。但在“网络教学”期间，就需要家长来督促，可是很多家长没有意识到这一点，甚至还有部分家长纵容孩子放松对自己的要求，最典型的例子就是拿一些水果给孩子，表面上是关心孩子的身体，但这种动作的背后，就是在无形中内纵容孩子不认真学习“网络课程”。

第三，在“网络教学”过程中，教师受限于技术或者其他因素，有的知识点没有讲透彻，或者说没有办法通过学生练习的反馈来进一步加深学生对知识点的理解。在这些因素影响下，知识性课程“网络教学”的教学质量难以保证，这也是对比“课堂教学”很重要的一个局限性。

六、结语

除了上述局限性，两个月的“网络教学”还暴露了如学生习惯培养、家长理念、教学灵活性、学生身体健康教育等方面的不足之处，但不可否认，它在疫情期间成为学生学习的主要形式，虽有不足，但也有进步。同时我们也应看到现阶段“网络教学”对比“课堂教学”的局限性还是十分明显的，从根本上而言，“网络教学”难以取代“课堂教学”。所以现阶段“网络教学”只是“课堂教学”的有效补充，而难以成为教学最主要的实现形式。

参考文献：

[1]赵可云.教育技术实验研究方法的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2]叶微波.网络课堂教学环境下教育者与学习者的素质分析[J].中国医学教育技术，2005（6）：434-436.

[3]李西刚，王淑娟.网络课堂教学 中学生情感交流的不足及对策[J].中国电化教育，2005（9）：68-70.