欧美高职教育人才培养体系的特点及启示

江苏联合职业技术学院无锡交通分院 张丽芳

现阶段，了解欧美高职教育人才培养体系的特点，并根据我国高职院校的实际情况，适当吸取国外高职教育人才培养模式的积极方面，逐步完善我国高职院校人才培养体系，已经成为高职教育领域相关人士重点研究的课题之一。

一、欧美高职教育人才培养体系特点

（一）灵活性

北美地区的职业教育具有灵活性的特点。从整体上说，灵活性主要是在进行个体培养的过程中，将职业教育理念均衡地贯穿其中，这种特点通常在美国较为突出。在美国的职业教育体系中，大致有三个阶段，前期阶段主要培养个体的职业素养习得（即高中阶段的普及教育），而理论学习阶段（即职业院校的文化素养提升与专业基础能力培训）与技能习得阶段（即个体现场实习和项目研发等）并无本质意义上的先后之分，个体可以在接受前期阶段教育后，自由选择后两个阶段学习的先后顺序，最终都能获得足够的理论知识和优秀的实践技能。在加拿大的职业教育体系中，因其高职院校的服务对象大部分是为了接受高等教育的人群，其教学宗旨也是“以能力培养为本的教育”，所以也能体现出灵活性的特点。加拿大的培养方式通常可以分为多个阶段，例如课堂教学、实际训练、职业态度的养成、企业项目训练、以及科研活动等，这些阶段也不一定严格依照顺序进行，而是通过融合交叉方式或者依需而行的方式进行，其核心都是校园课程的设置要服从企业和岗位的需要。

南美地区灵活性的职业教育特点主要表现在个体教育的初期阶段。巴西的职业教育绝大部分在中学阶段就已经开始了，学生在升入高中以后，可以根据自己的实际情况来学习技术员课程与非技术员课程，这种职业教育模式的目的是更好地培养学生在未来的就业能力，以便为国家提供专业性更强的技术型人才。阿根廷的职业教育目的是为那些无法进入大学的学生提供高中或者高中毕业后继续接受教育的机会，这些学生通常占阿根廷适龄学生数量的50%左右，学生可以根据自己的实际情况，在职业院校中自由选择学习的内容，如继续学习参加大学本科入学考试的理论知识，或者其他职业技能知识与实践技能训练等。

（二）稳固性

欧洲地区的职业教育主要表现出扎实稳固性的特点，德国重视企业与学校联合的“双元”制，其培养方式通常可以分为两个时期，第一个时期是学徒时期，第二个时期是职业人时期，这两个时期都重视对学习者理论知识与实际操作技能的培养，从而为德国职业教育发展与工业技术发展提供了充足的职业技术人才。英国的职业教育中，以学习者为中心的课程设置使其培养阶段更具弹性，并且随着个体理论知识和实践教学比例的不同，其人才培养模式也更趋多元，主要分为理论教学阶段、实践教学阶段以及在岗学习阶段等。瑞士的培养阶段通常可以概括为综合素质培养阶段与任务技能提升阶段，其中，综合素质阶段主要包含环境适应能力培养、个体随机应变能力培养、以及个体压力承受能力培养等，从而更好地平衡了传统旧式以任务技能为导向的职业培训缺陷，使接受职业教育的学生能够在某个职业角色中更扎实稳固地表现出优秀的综合素质能力。

（三）加权性

欧美国家将高职学生人才培养体系划分为三个阶段，分别为职业意识预注期、职业能力养成期和职业能力发展期。职业意识预注期注重职业素养的习得和熏陶，主要指在初高中以前所接受的教育；职业能力养成期注重学生相关理论的培养和职业技能的养成；职业能力发展期为职业素养和职业能力的进一步提高，注重创新发展。将三者的权重划分为3:5:4，且每个阶段都需要循序渐进，不可逾越，否则将达不到预期效果。

在职业意识预注期，美国和巴西得分绩点为3，阿根廷和瑞士绩点为1，加拿大和德国等基本上不对此方面有所挖掘，绩点为0。在职业能力养成期，德国绩点为5，巴西为1，阿根廷为3，其他国家在此方面表现突出，取得了较好的养成效果，绩点为4。在职业能力发展期，德国采取“双元制”，将理论与实践相统一，得分绩点为5，美国为4，加拿大、瑞士和英国为3，在此方面，巴西和阿根廷明显表现出不足，绩点为2。

二、对我国高职教育与人才培养的启示

（一）打破我国传统高职教育人才培养模式

欧美地区高职院校的人才培养体系在前期阶段，通常会重视对学习者在职业素养习得和职业综合素质等方面的普及教育；在职业教育中期阶段，重视培养学习者的理论知识学习能力与职业技能实践能力；在职业教育后期阶段，重视培养学习者的理论提升能力与职业技能创新能力。这三个职业教育阶段符合欧美资本主义国家中企业对人才质量的实际要求，从而为欧美地区的企业提供了源源不断的合格人才。

因此，我国高职学校在改善人才培养体系的过程中，要勇于打破传统旧式的重理论轻实践的培养模式，确保高职人才培养模式与我国现阶段企业对人才质量需求的实际情况紧密联系，除了重视对高职院校学生实践能力的培养之外，还要重视对学生创新能力、项目研发以及科技发展等方面能力的培养，从而真正提升我国高职院校的人才质量培养水平，为我国企业提供更多合格的高素质职业人才。

（二）重视对高职院校学生创新创业意识的培养

欧美地区的职业教育相对国内来说更重视对学生创新创业意识的培养，美国在职业教育的基础课程体系中，就重视对学生创新意识的培养，而在其职业教育的实践类课程中，则更善于激发学生对创新创业的积极性，这些课程会在一定程度上帮助学生通过有效途径将他们的创意作品转化成生产实践。美国企业的深度参与也是职业教育的亮点之一，许多美国职业教育课程中都可以看到美国企业在产品生产与操作方面的流程，这也在很大程度上为学生将自己的创意产品规模化生产提供了实践途径与实践方法，从而提高了职业教育学生的创业成功率。

因此，国内高职院校也可以适当借鉴欧美地区的人才培养模式，重视培养高职院校学生的创新创业意识，加强与当地知名企业之间的合作关系，鼓励学生到当地合作企业的工厂与实验室现场学习与考察，定期邀请知名企业创业家进校讲座，开展实际生产案例的大讨论，举办职业院校学生自主创业大赛，对那些取得良好创业成就的学生给予一定的物质与荣誉奖励，从而激发职业院校的学生利用其优秀的职业技能进行自主创业的积极性，使学生在进行自主创新创业的同时，更加扎实自己的理论知识与实践技能。

（三）重视对高职院校学生诚信意识的培养

我国大部分职业教育院校由于过于重视学生的理论成绩和实践技能成绩，往往会忽视对学生诚信意识的培养，导致国内许多高职院校学生的考试成绩失真，作业抄袭、论文代写、考试作弊等现象在我国高职院校中屡见不鲜，从而严重影响了我国企业对高职院校学生质量的印象，绝大部分企业在招聘时更愿意选择本科及以上的毕业生，而不愿选择专业对口的高职院校毕业生。

相反，欧美地区高职院校则更重视对在校学生诚信意识的培养，大部分院校在学术不诚信问题的处理上十分慎重。美国荣誉委员会也会对被调查的学生进行多次鉴定，一旦发现学生具有学术不端的行为，不仅会将该门课程考试成绩归零，还会根据情节轻重情况判断是否取消作弊者在该门课程上的修习资格，学校也会对作弊者给予留校察看、休学或者开除学籍等严厉处罚，这种不诚信行为还会被记入作弊者的信用档案，直接与美国社会信用体系接轨。因此，我国高职院校也应当适当借鉴欧美地区对学生的诚信意识的培养方法，使高职院校的学生切身体会到诚信意识的重要性，在提高自己职业理论知识和技能实践的同时，也树立起诚信意识，自觉遵守学校的考试规定，实事求是撰写论文。

（四）分阶段有针对性地培养人才

首先，重视职业意识预注期。虽然我国已经下发了相应的文件，对高职教育有所重视，但是需要长期的推进与完善。在人才培养上，不仅需要提高高职阶段教育水平，而且需要将职业意识、职业素养贯穿于整个学习成长过程中，从小学开始就要在生活、学习中挖掘个人兴趣以及对于未来的职业倾向。

其次，夯实职业能力培养期。我国的高职教育对人才能力的培养较为重视，但是思路尚未清晰，而且急于求成，模式有待完善。究其原因，主要是高职教育中职业意识严重缺失，同时要求提高培养效率，二者之间难以达到统一。借鉴欧美经验，制定出符合自身特点的培养体系，在职业能力方面稳步提升是我国在未来高职教育发展中需要长期进行的重要工作。

最后，增强职业能力的发展期。我国在职业技能培训方面表现出明显的不足，为此，需要采取有效措施加强职业技能方面的培养。一方面，需要进行学术类高校和职业类高校之间的资源共享，相互沟通，互补互助；另一方面，需要学生本人进行学术类和职业类角色之间的互换，注重全面学习和终身学习，努力将自己打造成理论和实践相结合的高素质人才。

（五）注重学生内在动力的开发

将终身学习理念根植于学生思想观念中，注重学生专业兴趣的培养、鼓励个性发展，挖掘内在动力。一方面，教职员工需要转变观念，注重学生的全面发展，而不应将学习目标定位于获得良好的就业前景和高薪资福利上，对学生的选择和决定给予充分的认同和肯定；另一方面，学生应培养自身的兴趣爱好，做好职业规划，根据自身能力确定未来发展目标。

综上所述，我国高职院校在培养人才时，要适当借鉴国外高职教育体系的优点，打破旧式高职教育人才培养模式，重视对学生创新创业意识与诚信意识的培养工作，进而从根本上提升高职院校的人才培养质量水平。