小学语文“自互导”模式下情境创设的策略研究

甘肃省平凉市庄浪县韩店学区 韩纯良

现今的语文教学模式略显刻板，使用的是“填鸭式”的教学手法，教师一味在课堂上灌输语文知识。这种教学方式往往对学生起不到鼓励的作用，还会让学生对学习产生厌倦，导致主动学习能力的丧失。其实，在教学中有很多方式可以激发学生的学习热情，比如“自互导”教学模式。笔者在长期的研究和实践中总结了一些经验，形成本文，旨在让教师认识和使用这种教学模式，让更多孩子在语文教学中获益，增强自身的语文水平。

一、小学语文课堂中使用“自互导”教学模式的优势

（一）激发学生的学习热情

情境教学是“自互导”教学的核心内容，可以让学生对课本内容中的形象和情感有生动、切实的了解。语文教学中，让学生了解课文中的真情实感和深刻内涵是最重要的。在语文教学中，利用各种器材对学生开展教学将会是一种非常有效的教学方式，学生不仅能够在这样的教学中掌握这段知识的真正内容，也能有效地将知识内容理解透彻。所以，教师应在教学中使用实物演示、音乐感染、表演体验、朗诵感知等方法让学生体会语文课的魅力。教师应在教学中创造更多教学形式和演示情境，让教学过程丰富多彩且轻松活泼，激发学生对学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中逐渐感受到语文学科的魅力，激发自主学习和探究的动力。教师通过这样的教学方式，也能够有效构建良好的师生关系，良好的师生关系可以使学生更好地与教师进行讨论和咨询，从而让无法理解的内容变得更容易理解。

（二）提高学生的审美水平

创设情境进行教学就是为了让学生体会课文中传递的情感，用生动的生活、美丽的图片、动听的音乐、真切的事物、华丽的辞藻等让课堂教学活跃而美好，让学生体会看见的美景、听到的音乐、得到的物品、欣赏到的文字，在丰富而真实的情境教学中达到比以往教学更有效的成果。学生通过直接与这样的学习内容接触，也能更好地理解什么是学习真正需要掌握的内容。这样的教学方式不仅能够帮助学生更加深刻地了解知识，并且也能够有效地改善整个课堂的氛围，从而让学生与教师之间的距离拉得更近，使得整个课堂都能够处于一种愉快的教学氛围之中。

二、如何在当下课堂中进行“自互导”教学

（一）在日常教学中灵活使用“自互导”教学

所谓的“自互导”教学就是“自己学习、自己评测、自己探究、自己练习”的自我学习和教学模式。这种教学首先需要教师先给出教学内容和要求，然后让学生自我学习、自我测评，之后则需要借助小组合作的方式发现问题、解决问题，最后自我评测学习成果，在教师的指导下对知识中的重点和难点进行学习，在自我学习中强化和巩固已学知识，提高对知识的运用和掌握。比如，在教学《燕子》这一课时，笔者先让学生思考春天最显著的变化是什么，让他们进行小组探究，然后根据得出的答案对照课文中的燕子，让学生对课文中春天的美好有更深的了解。

这种教学模式鼓励以学生为主，在自主、自强、互助、合作的学习氛围中，实现对语文课本知识的熟练掌握，在自主的氛围中养成良好的学习习惯，获得自身的学习方法，高效率地掌握语文课程传授的知识。教师在语文课堂中应灵活使用“自互导”教学，对语文课传授的知识和理念做到恰如其分的阐述。这种教学模式可以帮助学生获得高尚的情操和艺术的熏陶，在丰富的文学作品中汲取人生的营养，让学生成为有个性、有想象力、有思考能力的高素质人才。同时，这种教学模式能让学生建立合作精神，让学生有独立学习与生活的信心与勇气，启发学生热爱生活、热爱自然的高尚情怀，深度提升学生的人文素养和文学底蕴。

（二）代入学习情境，开展自学自测

教育就是帮助孩子成长，只有让学生自主进行学习和成长，才是真的帮助学生。“自互导”教学就是将学生引入与课文相符的情境，让学生在对课文的深入感知和理解中，丰富对文学的理解，激活学生内心蕴含的学习动力和激情，促使学生达到自主学习和探究的目的。自学自测是在课堂中使用“自互导”模式的第一步，教师在课堂中可列出问题、制造悬念，让学生产生对语文的好奇心和热情；在教学中联系生活，展现文本的细节，让学生对语文感到亲切；用音乐感染学生，制造相应的氛围，让学生感知艺术的美好；也可以用美好的画面呈现艺术形象，激发学生对美好的向往。比如，在教授《画杨桃》这节课时，笔者带来一袋杨桃，每组给一个，让学生先画出来。在学生对杨桃的画法有一定认识后，再展开课文的学习。这样，学生对课文中所讲的画画的诀窍就有了真切的感知。学生也可以通过这样的一个学习过程，帮助自己更好地对生活中的事物进行理解，从而让自己能够更加深刻地了解这节课的真正知识和内容。除此以外，还可以使用多种手法，让课堂生动、有趣、丰富。在多彩的教学中带入情境，开展自学自测，能让课堂变得更加生动有趣，学生在这样的学习环境之下也会变得更加喜欢学习和想要学习，将传统的“要我学”转变成为“我要学”。通过这样的转变，学生也能更好地体会学习的乐趣，这样也可以极大地提升课堂教学的效率。

（三）通过情境带入情感，让导学导练更加有效

导学导练是“自互导”教学的重要环节，教师应指导学生开展创造性、活跃性的文字和语言的创造活动，让学生对语文课的文本进行深层次、立体的运用，对学习中的重点和难点进行更加扎实的掌握，养成良好的学习习惯，学到适合自己的学习方法，为日后学习更深的内容打下扎实的基础。在进行这项学习任务时，教师应对学习中的相关情境和课程知识采用灵活的手段，帮助学生训练直觉、培养思维、提高感知力，让学生对文本中的文字有更敏锐、更活跃、更富有洞察力和判断力的认知。比如，在教学古诗《乞巧》时，笔者让学生对现今很多古代节日消失的现象展开讨论，讨论结束后再观看纪录片，让学生对乞巧节有直观的感受。学生在丰富的影像资料中，自然可以想象诗中描述的画面和情感。

在该环节，可以使用多种手法，比如调查、讨论、演讲、辩论等，让学生对问题有自主探究的欲望，带着问题学习，充分利用已学的知识对文字进行创造性的发挥，使其对课文的语义和内涵有更深的理解和运用。同时，在课后作业和作文作业中再度复习和使用，增强自信与成就感。

（四）重视小组互助，与同学一起做情境的主角

小组互助是“自互导”模式的重要内容之一，教师在日常教学过程中，可以将全体学生分成若干个小组，任何自学自测过程都以小组为单位完成。在分析环节，小组成员可以各抒己见；在实验环节，大家可以互相合作；在辩论环节，可以体验提出主张、坚持主张以及说服与被说服的过程；在修正与完善环节，大家共同完成，这就避免有些同学因动力不足或者不自信而掉队。

事实上，最好的情境不是听到的、看到的和想象到的，而是自己和同学共同创设出来的。就像参与表演一样，这个情境中的每个人都要有“戏份”，整个情境中还要有积极向上的气氛。这样而言，似乎没有什么比创设竞赛情境更好的创意了。创设竞赛情境，以小组为单位进行竞赛，每个人的表现都与小组成绩有直接关系，没有谁比其他人有更多表现机会，也没有谁可以“跑龙套”，每个人都是主角，学生可在互相支持、互相帮助的团队合作中实现互学、互助、互进，这是符合“自互导”模式初衷的。

竞赛情境适合语文学习的任何阶段。比如认字环节可以小组为单位举办识字竞赛，由教师出示字卡，小组成员循环认字，认字最多的小组获胜；读课文环节，可以组织读课文竞赛，由教师在每个小组中点名一位同学当众读课文，由其他小组进行点评或者投票，投票规则就是不准投自己小组的票，每组一票，至于投给谁，由小组成员共同商量决定，若最后发现有相同票数，就再投一轮。每个小组投票时，都要说清投票原因，也就是做评价，指出有哪些值得肯定的地方，还有哪些不足，等等。

课文其实就是一个用文字创设出来的情境，在结束一篇课文的学习之前，还可以组织学生进行课本剧表演竞赛，让学生以文中角色之一的身份，亲身体会课文的情境，体会不同角色的思想、动作等，让学生将自己与课文角色重合。这个过程对于学生来说是一个很好的锻炼，他们不仅能领会那些以往觉得是“大道理”的话，还能在情感上加强体验，从而对课文中那些比较突出的词语或句子产生“不可替代”的认同感，更好地理解课文中的语言内涵。

小组互助形式最大的优势就是可以实现整体性的提高，无须教师或者家长督促，为了小组的成绩能更好，各成员都会自发地进行自我督促或互相督促。若有同学因为各种原因表现落后，其他同学就会非常尽责地帮助他进步。“自互导”模式并不会拘泥于“一个人”的形式，通过小组合作方式实现所有小组成员的共同提高，会更好地完成任务、实现目标。这对于提高学习效率与教学效率来说也是具有促进作用的。

综上所述，新时代的语文教学应跟上时代步伐，传统的刻板教学模式应有所创新。小学生处于人生中好奇心最强烈的阶段，利用这一点使用“自互导”教学，能很好地让学生学会自主学习和形成适合自己的学习方法，这对学生日后的学习和工作影响深远。本文的宗旨就是帮助小学教师使用“自互导”教学模式，促进高素质人才的培养，助力社会主义现代化建设。