小学数学教育教学过程中分层教学的实践

江苏省响水县实验小学 方翠平

近年来，为了响应新课改的要求，小学教育中采取了分层教学模式，并取得了一定的成绩。在数学课程教学中开展分层教学，要求教师对班级学生的个性特征和数学水平有充分的掌握，并且要分析每个学生在学习数学知识时的思维方式，了解他们对于数学知识的掌握程度，这样才能制订科学合理的教学目标和教学计划。分层教学充分考虑了小学生的认知水平和学习需求，在激发学生兴趣的基础上对学生进行启发，鼓励他们更好地配合教师教学活动的开展，因此有助于课堂效率的提高。即便如此，分层教学在我国的起步时间较短，还有许多值得我们研究和解决的问题。

一、对小学数学教学现状进行分析

1.大班教学中教师不能兼顾每位学生

目前，我国多数地区的小学都采用的是大班授课形式，这主要有两方面的原因。首先，有些地区教育资金较少，教学设备短缺，现今流行的多媒体教学也很难全面实施；其次，不少小学校园中教师人数较少，人力资源有限，最终大班授课的方式成为主流。传统小学数学教学模式比较单一和枯燥，教师更多的是关注教学进度和教学任务的完成，而没有花费太多精力和时间在学生的听课效率上，如此，就会让班级中学生的数学成绩两极分化更加严重。在知识讲解之后，虽然教师会进行相应的提问，但是针对的学生很有限，这样不能让全部同学参与进来，也会打击一部分学生的积极性。

2.学生的学习水平各不相同

每个学生都有自己的特性，在数学学习方面，并不是每个学生都有浓厚的兴趣和异常的天赋，这就造成班级中每位学生的数学水平各不相同。小学数学知识虽然抽象，但是比较简单，加上部分学生在家长的教导下也学习了一些简单的数学知识，这样在课堂上学习起来就会相对容易一些。但是也有部分学生对于简单的数学知识理解起来仍然存在困难，课堂讲解中并不能把教师所讲的知识完全吸收，这样，教师布置的课后任务也很难完成了。面对这种情况，多数教师并没有采取有针对性的教学措施，学生的求知需求也就不能得到满足。

3.教学进度难以把握

教育问题越来越受到大家的关注，在升学压力下，不少学生为了提高成绩，不辜负家长的期望，都报名参加了很多课外补习班，如此也会加大数学成绩的两极分化程度。而教师并不能根据学生之间的差距而适当地调整教学进度，对于一些能力强的学生来说，影响可能会小一些，而对于那些稍微有点差距的学生，则会严重打击他们的数学学习信心，同时还容易对他们的心理造成不良影响。

二、小学数学教育教学过程中分层教学的实践

1.对学生进行科学合理的分层

多数小学数学教师对于分层教学的认知不够明确，只是单纯凭借成绩的好坏来对学生进行分层，这对于数学成绩好的学生来说，无疑是一件好事，能够让他们在更加激烈的氛围中提升自己，但是对于成绩不是很好的学生来说，这种不合理的分组会挫败学生学习数学的积极性。采取分层教学的主要目的是让每个学生取得进步，因此，教师要根据学生各方面的实际情况进行合理分组，而不能按照成绩好坏来分组，要让成绩好的学生带动能力差的学生学习，让中等学生更加上进，促进班级全体学生的进步。

2.对数学教学内容进行分层

要在数学课堂上实行分层教学，就不能对不同层次的学生教授相同的内容，在任何年级，学生之间的水平都是存在差异的，小学数学课本上的一些内容对于学习能力强的学生来说，通过上课听讲甚至自学就能基本掌握，但是也有一部分学生即便平时很认真，数学成绩也很难提高。这就要求教师对这一情况有良好的把握，明确哪部分学生的接受能力强，哪部分学生的接受能力弱一些，然后根据他们的实际能力来调整教学内容。

3.对课后练习进行合理分层

课后练习对于知识的巩固是非常重要的，通过布置家庭作业，能够让学生在课下对所学知识进行回顾，并在解答疑问的过程中运用知识，使其牢记于心。能力差点的学生，在布置课后作业的时候，教师主要注意基础性知识，能够解答课本后的练习即可；能力中等的学生要进行知识运用的练习，掌握多种解题思路；而能力强的学生除了理解基础知识、解题思路以外，还要进行知识的延伸，要学会举一反三，融会贯通。分层练习能够让不同层次的学生都取得相应的进步。

在小学数学课堂中采用分层教学模式，对学生之间、教学内容和课后练习进行合理分层，不但能够提升学生的学习兴趣和积极性，让他们取得相应的进步，也能从根本上提高教学质量。