绘本阅读中幼儿想象力的培养

浙江省衢州市柯城区新华幼儿园 孙慧琴

幼儿期是想象力发展的重要时期，丰富的想象力可以培养孩子的独立思考能力，让孩子喜欢思考问题、研究问题、解决问题。绘本通过图文并茂的方式和孩子进行互动、诉说故事，孩子对于绘本有着天然的喜爱和着迷。那么，教师如何在绘本阅读中对幼儿进行准确引导，鼓励幼儿充分地表现自我，发展幼儿想象的空间呢？

一、阅读前激发热情

著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在阅读活动中，教师可以巧妙引导幼儿对于绘本的某些特定画面进行欣赏，探知绘本内部的未知世界，启发幼儿对于隐藏在图画后的故事进行大胆猜测和想象，以此深入体验和感悟绘本。无论是一本什么样的书，封面是最先映入读者眼帘的，教师可以在阅读前利用封面让孩子对故事进行猜测，以激起孩子强烈的阅读欲望。

在大班绘本《月亮的味道》阅读活动中，教师首先请幼儿欣赏图书封面，问：“看到这幅图，你会想到什么？有一只长颈鹿抬头望着月亮，它可能在想什么？你觉得月亮可能会是什么样的味道呢？”孩子纷纷开始了各种各样的想象。馨馨说：“我觉得月亮的味道应该像苹果那样，甜蜜蜜的。”乐乐说：“可能会是巧克力的味道，我最喜欢吃巧克力了。”小可说：“月亮的味道可能淡淡的，不怎么甜也不怎么咸。”伊伊说：“我觉得月亮的味道可能会像酸酸的水果糖。”

教师从书本扉页入手，定格画面，以开放性的提问打开幼儿关于月亮的思绪，孩子打开话匣，纷纷回忆起关于月亮的经验和体会。有的孩子说：“月亮会变，有的时候像弯弯的眉毛，有的时候像圆圆的大饼。”有的说：“我发现我在晚上走路的时候，月亮会跟着我一起走呢。”有的说：“到了中秋节的时候，大家都要吃月饼。”关于月亮的种种表述使孩子自然融入“月亮是什么味道的”这一情景中，进一步激发了幼儿对月亮的猜想以及品尝月亮的欲望，为后续活动做了良好的铺垫。

二、阅读中相机诱导

在绘本故事里，有时作者会不经意留下一些与主题息息相关的细节画面，以此来暗示阅读者，或者在绘本中暗藏一些铺垫或者呼应，给读者思考和想象的空间。因此在绘本阅读过程中，教师要引领孩子在倾听欣赏中放飞自己的想象，感受阅读的魅力。

（一）创设情境，展开想象

在大班阅读绘本《1 只小猪和100 只狼》时，教师请幼儿观察第二幅画面，提问：“狼怎么了？这时候，狼的心情是怎样的？”有的幼儿说：“狼的口水都要流下来了。”有的说：“狼看见了小猪，兴奋得跳起舞来。”有的说：“狼看见了小猪，很高兴，心想这下有好吃的了。”教师回应道：“是啊，狼看见了小猪，高兴得手舞足蹈，请你从画面中找一只狼并且模仿它的动作吧。”并鼓励幼儿夸张地进行肢体表现。孩子立马开心地表现起来：“我边冲边说：冲啊，兄弟们……”“我飞快地冲出来，还说：小猪，今天你可跑不了了。”“我像箭一样冲出来说：冲啊……”

在出示第三幅画面时，教师引导幼儿仔细观察体会狼群追逐小猪时的迫切心情。教师问：“接着发生了什么事？狼在捉小猪的时候会想些什么？又会说些什么？”萌萌说：“狼飞快地跑着，它们可能马上就要抓到小猪了。”恰恰说：“我觉得狼会想，小猪呀小猪，我马上就要抓到你了。”仔仔说：“狼会想，小猪你怎么可能跑得过我呢。”倩倩说：“我觉得狼会边跑边说：小猪，你别跑，站住。”根据孩子的想法，教师顺势引导：“那么，让我们来扮演其中的一只狼吧。”（引导幼儿模仿画面中狼奔跑的静止动作）

活动中，教师有意识地创设情境，运用生动富有情感的语言使幼儿的想象活跃起来，积极鼓励幼儿运用肢体语言表现情境，帮助幼儿感受绘本描写的情境，引导幼儿进入绘本所描绘的生活和情感世界，激发幼儿说出自己的感悟和体会，能进一步促使幼儿大胆想象猜测绘本情节的发展，带给孩子无限的想象空间。

（二）挖掘细节，深入想象

在大班绘本故事《狼大叔的红焖鸡》阅读活动中，教师出示图片（狼大叔跑回家，冲进厨房，开始准备……）提问：“你觉得狼大叔为了让母鸡长胖一点，会做什么事情呢？”孩子各抒己见，伊伊说：“我觉得狼大叔会做好吃的蛋糕。”萌萌说：“我觉得它会做香喷喷的曲奇饼干。”乐乐说：“我觉得它会做好吃的比萨。”教师顺势问道：“狼送东西给母鸡的时候，你觉得它会怎么说？”孩子有的说：“我给你们送来了好吃的，你们要多吃点哦。”有的说：“母鸡，快吃吧吃吧，吃得肥肥的。”有的说：“母鸡呀母鸡，你们多吃点，长得胖胖的，下次我好来吃你们。”还有的说：“我觉得狼会说：你们多吃点，待会儿就轮到我吃你们了。”教师再次提问：“那么，如果你是狼大叔，你会用什么办法把母鸡变得肥肥又胖胖呢？”孩子纷纷展开想象的翅膀：“我会给它们吃好吃的糖果。”“我会给它们吃草莓，甜甜的。”“我会给它们吃香喷喷的饭菜。”“我会给它们吃好吃的玉米。”

在赏图的过程中，教师有意识地引导幼儿仔细观察绘本画面，挖掘绘本的各种细节，对照细节逐层深入，以此引导孩子进行想象和表达，有利于引发幼儿心灵的感悟。绘本阅读活动给了孩子一个充分表达的空间，先猜想会发生的事情，然后让孩子发挥想象说一说：“假如你是狼大叔的话，要想使母鸡变得肥肥又胖胖，你会用什么办法呢？”因为有了前期的一些铺垫，自然就会有孩子想到狼可能会做好吃的东西给母鸡吃。最后再阅读故事，幼儿随着教师的提问和引导进行大胆想象、猜测与讨论。基于此，孩子的阅读情绪高涨，对故事的结局充满了期待。

（三）感悟生活，拓展想象

在大班绘本《猜猜我有多爱你》阅读活动中，教师出示两个画面请小朋友欣赏。图画一：大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上。它低下头来，亲了亲小兔子，对它说晚安。图画二：大兔子躺在小兔子的身边，微笑着轻声说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”教师提问：“看这两幅画面，你觉得有哪些地方让你非常感动呢？”馨馨说：“兔子妈妈抱着小兔子的样子让我觉得很温暖。”乐乐说：“兔子看着小兔子的样子我觉得很感动。”在孩子讲述的同时，教师用孩子已有生活经验及时进行引导和丰富：“是呀，你看它敞开双臂，无拘无束、无忧无虑。妈妈也经常这样疼爱地端详你，是吗？”当教师邀请小朋友用一句话表达对妈妈的爱时，有的孩子说：“妈妈，我爱你有很多很多，数都数不清。”有的说：“妈妈，我爱你像宇宙一样，无穷大。”恰恰小朋友踮着脚，举起双臂说：“妈妈，我爱你比衢州最高的楼还要高。”

想象的力量使孩子再一次感受到母爱的力量，教师通过“营造—体会—抒发”的教学思路，将幼儿与父母原本具有的自然情感进行了渲染和升华。在绘本的结尾，当孩子听到兔妈妈说“我爱你，从这儿一直到月亮上面，再从月亮上回到这里来”这句话时，教室里安静极了，孩子没有想到兔妈妈会如此表达自己对小兔子深深的爱。

三、阅读后多元拓展

（一）表演故事情节，获得想象体验

幼儿在阅读绘本的过程中往往会与绘本人物一起同悲同喜，并以此获得自身的情感满足，这是因为想象力在其中起到了重要的作用。幼儿在听读中了解故事情节、理解角色特点、想象角色形象之后，对于故事中的角色扮演跃跃欲试。教师可以借机让孩子进行多种形式的表演，让孩子加深对角色的体验，也可以利用表演的形式展示整个故事或重点片段情节。当幼儿循着作者所描述的绘本情节发展路径去表现时，体验到的是一种全新的表现模式与情感体验，能使幼儿享受再造想象的全过程。如在绘本《夏美变变变》中，教师引导幼儿理解绘本丰富的内容后，请幼儿和妈妈在家玩一玩“变形记”，孩子像夏美一样把自己的表演当成谜面，和大人玩猜谜游戏。在这样的表演形式中，孩子的想象总是让成人欣喜不已。

（二）尝试仿编绘本，拓展想象思维

尝试仿编绘本是让幼儿运用自己的想象进行猜测并表现故事情节的一种方法，在仿编过程中，幼儿的说和写（画）自然结合，能够充分拓展幼儿的想象和思维。创作仿编绘本通过对绘本故事续编、制作与作品分享等，有利于激发幼儿创作的热情，培养幼儿的动手实践能力、想象能力与欣赏美、表现美的能力。如在教学绘本《蚯蚓的日记》时，教师引导幼儿想象：“小朋友们，你现在摇身一变，成了书里的小蚯蚓。想一想，除了书上这些事情，还会发生什么有趣的事呢？快来画一画吧，下次和大家分享一下你的蚯蚓日记。”及时鼓励幼儿把自己的创意用绘画的形式表达出来。