史料实证素养培养下的初中历史试题命制分析

福建省漳州市第一中学 沈佳贝

在历史学科学习过程中，学生需要能够分析历史学科特征，拥有历史学科品格，能够解释相关历史，并且根据史料提出自己的观点。所以在当下历史教学过程中，历史教师更加注重学生历史核心素质的培养，希望能够提高学生的史料实证素养。根据对近年中考试题的仔细研究，我们发现针对史料实证素养的考核从未间断，因此教师提高学生的史料实证素养是促进初中生历史成绩提升的方法之一。在初中历史教学过程中，教师需要更新教学观念，提高历史教育教学质量。

一、史料实证素养内涵

史料实证素养的产生是希望能够让初中教师准确了解历史学科的本质以及学科解题思想和方法，在深入理解教学任务的前提下进行历史教学。史料实证素养能够帮助初中生通过已知的课堂知识，分析史料价值，从真实的史料记载之中提取有效信息，进而得出正确的结论。这种能力可以帮助学生对历史进行深入的解读，提高学生对历史学科的认知水平。在学生学习过程中，需要教师的引导，把握教学内容，加强对学生解答历史问题方法的培养，帮助学生提高史料实证素养，建立强大的逻辑思维能力，更好地分析历史，对历史相关问题进行论述。学生由于个性的差异以及对世界理解的不同，对历史认识也是存在差异的，通过教师的培养希望能够促进学生史料实证素养的发展，进而科学全面地看待历史问题。

二、史料实证素养培养下的初中历史试题分析

（一）考查史料类型

历史史料并不是单一的，而是丰富多样的。在初中历史试题命题过程中，相关命题人员可以根据史料类型出题，考查初中生对史料的分析以及判断能力。通过选取不同类型试题，让学生通过自身已有知识进行判断，让学生运用不同的历史解读方式解答不同的史料，并且将史料进行分类。对于一手史料和二手史料，主要是通过解析题的形式进行考查。命题者先让学生对材料进行判断，并且说明判断依据，一般情况下命题者主要希望考查学生对实物史料以及文献史料的区分能力。对于考试，初中生只需要提高相关史料的划分能力，了解相关史料的主要内容就可以较好地区分史料类型，完成初中阶段对于史料类型的考查。

（二）考查史料价值

任何事物都具有两面性，对于历史史料而言也同样如此。针对任何史料，学生都应当有自己独有的判断，不能够完全依据史料记载。因此，初中历史教师需要注重对学生判断史料价值能力的培养。对于直接史料，主要是由记录者亲身经历并记录，相较于间接史料而言，直接史料的可信度更高，反之间接史料的可信度就会较差。对于实物史料，具有的研究价值则更高一些。因为实际物品虽然经过了长久的时间，但它并不会妨碍人们对历史的判断，尤其是通过这些实物本身可以了解当时的工艺技术以及人们的思想观念。文字史料主要是由人书写，在书写过程之中，难以避免作者因内心倾向，更着重表达内心的想法，导致历史记录有失偏颇。比如，2017 年福建省的中考历史试卷第30 题的第3 小问就是对于史料价值判断的考查。这道题出现在材料综合题里面。初中历史试题出题目的是通过考查学生对不同类型历史材料价值的分析能力，判断学生是否具有史料实证的科学素养。因此，教师在教学过程中需要注重对学生独立意识的培养，帮助学生了解各种史料价值，增强对事物的辨别能力，促进学生史料实证素养的发展。

（三）考查史料解读

史料是记录历史上曾经发生的事情，它并不是历史本身。学生想要更好地了解历史，需要搜集不同的历史证据，解读相关历史史实，才能获得科学的信息。因此，这就需要我们正确解读历史信息，从历史框架中寻找有用信息以及隐藏信息。这些信息可以是依靠基本阅读能力对历史材料进行提取，也可以是读者根据相关历史知识，综合推理而得到。初中阶段对于史料的考查主要在材料解析题上面，这样能够有效培养学生筛选史料的能力，帮助学生提高信息提取意识。因此，教师在教学过程中需要培养学生处理繁杂历史信息的能力，帮助学生理解材料中的隐藏信息。

（四）考查史料运用

并不是单纯进行材料的搜集就能够深入体会历史问题，也不是看见相关历史信息就能全面理解历史真相。教师需要加强学生对历史问题的探究能力，更好地在初中历史课堂教学过程中帮助学生提高史料实证素养。这需要学生对历史材料进行充分解读，通过逻辑思维分析相关历史信息，科学看待历史上所发生的问题，通过不同的历史事件对同一历史人物展开讨论，互相交流思想，提升史料实证素养。中考历史试题出题人员也会考查学生对不同类型史料分析阅读的能力，希望学生能够合理表达自己的观念，科学分析历史存在的问题，并且运用历史材料佐证自己的观点。比如，2018 年福建省中考历史试卷第34 题是让学生针对所给出的材料进行论述，主要考查学生是否能够根据历史材料提出自己的见解。因此，初中历史教师在教学过程中，需要着重对学生运用历史材料的能力进行培养，帮助学生在解题过程中通过历史材料佐证自己的看法，提高学生的史料实证素养。

三、史料实证素养培养下的教学方法

（一）更新教学理念，提高历史学科专业素养

教师在初中历史课堂教学过程中，应当顺应时代的发展，转变教学理念，根据学生思想特征选择适合班级学生的教学模式。以往的历史教学课堂更加注重历史知识的讲授，而史料实证素养不仅需要学生拥有相关的历史知识，还需要学生掌握一定的解题方法。因此，教师在教学过程中不仅需要传授给学生相关的历史知识，还需要引导学生形成自己的判断，提高学生对历史材料的解读能力以及搜集相关历史信息的能力，让学生对历史课堂教学形式有一个全新的认识，融入历史课堂教学的激烈讨论，帮助学生形成更加良好的解题习惯和历史学习品质。

（二）培养学生鉴别史料的方法

史料有着不同的类型，针对不同类型史料也有不同的鉴别方式，教师应引导学生了解史料类型，知道不同类型史料所包含的主要内容。当然，教学过程中也可以引入多媒体教学，更好地引导学生积极参与课堂历史材料解题过程，帮助学生从网络了解相关历史知识，更加生动形象地对史料进行区分，帮助学生更好地解读试卷中所给的材料。

（三）培养学生史料解读运用能力

初中学生想要提高历史认知需要拥有史料解读和运用能力，通过对不同史料的科学分析，将相关的历史资料用于佐证自己观点。教师教授学生历史知识的过程中，需要筛选考查史料实证的试题帮助学生进行专项练习，提高学生对史料解读及运用的能力，掌握对历史材料的阅读技巧。帮助学生更好地分析材料中给出的文字和图表所要表达的内容，让学生能够抓住历史材料之中的关键词，提取题干之中的有效信息，并且将这些信息加以归纳和分析。这样能够更好地提高学生观点的说服力，帮助学生形成历史学科的学习意识与品质，有效提升学生的史料实证素养。

本篇文章对史料实证素养下初中历史试题的命制进行了分析，包括考查史料类型方面、考查史料价值方面、考查史料解读方面分析、考查史料运用方面，帮助了解史料实证素养的内涵与史料实证素养培养下的初中历史试题。想要更好地培养学生的史料实证素养，教师需要转变教学理念，提高历史学科专业素养，培养学生鉴别史料的方法、史料解读与运用历史知识的能力。笔者希望能够通过本篇文章的研究，提高学生对历史史料的解读能力，帮助学生认知历史学习方法。