用班级自然角植物对大班幼儿进行生命教育的思与行

福建省厦门市第六幼儿园 王妍谊

所谓用班级自然角对大班幼儿进行生命教育，是指教师引导大班幼儿在观察、种植和饲养班级自然角的动植物的探究活动中，了解动植物及其生长发育、繁殖死亡的过程，感知生物的多样性和独特性，体验生命的神奇，学会热爱生命、尊重生命、珍惜生命，理解生命的意义，从而促进幼儿与自然和环境和谐相处。

一、从自主创设自然角入手学会爱护与珍惜

明末清初教育家朱柏庐所著《朱子治家格言》中说道：“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”教师要想利用班级自然角让幼儿学会爱护与珍惜，就要从爱护环境开始，让幼儿成为班级自然角的主人，尊重幼儿，让幼儿自己做主创设自然角。因为只有幼儿自己创设和布置的自然角，幼儿才会了解其中的辛苦，才会倍加爱惜。

例如，班级要创设自然角，笔者先组织幼儿进行讨论，幼儿根据讨论结果带来了各自喜欢的植物布置班级自然角。当幼儿张宇辰和黄振棋等提出：“老师，我们的自然角要叫什么名字呢？”笔者鼓励幼儿一起思考，给自然角取一个名字。幼儿通过投票的方式，确定了班级自然角的名字为“我们的小花园”。接着笔者提出问题，引导幼儿继续讨论：“名字取好了，怎么写上它的名字呢？”幼儿讨论后，决定用画和会写的字相结合的方式进行名字的书写，笔者马上肯定了幼儿的想法。紧接着笔者又提出问题，引导幼儿思考：“可以用什么材料来做呢？”幼儿在诸多的想法中决定采用在彩纸上绘画的方式进行制作，制作好后幼儿把它贴在了班级门口的走廊。后来由于下雨，幼儿担心班级自然角的名字会被打湿，又提出在上面贴上一层透明胶防水。笔者采纳了幼儿的提议，很好地解决了问题。由此可见，在利用自然角对幼儿进行生命教育的过程中，教师要通过具有启发性与思考性的问题，鼓励幼儿大胆尝试，并从旁加以协助，最终帮助幼儿完成问题的解决。幼儿在体验成功喜悦的同时，也学会了爱护和珍惜。

二、在观察记录、发现与变化中感受生命的奇迹

重视生命、尊重生命是每位教师都应该传授给幼儿的人生重要的一课。每个幼儿对动植物都有着与生俱来的好奇和兴趣，班级自然角种植的植物不仅可以让幼儿收获更多的自然知识，还可以对幼儿进行生命教育。《3—6 岁儿童学习与发展指南》“科学探究”目标2 为“具有初步的探究能力”，5—6 岁幼儿要“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”，“能用数字、图画、图表或其他符号记录”。因此，在大班班级自然角中，教师要引导幼儿在观察记录中发现动植物生长发育的变化，感受生命的奇迹。

例如，在对自然角植物的观察中，幼儿潘靖欣喜地告诉笔者，他的富贵竹长得太高了，都高到架子顶上了。于是笔者启发该幼儿思考，有什么办法可以知道它有多高呢？潘靖马上表示可以用尺子量一量。于是，他开心地拿来了尺子量富贵竹的高度，量完后他高兴地告诉笔者，他的富贵竹从18厘米长到了36 厘米。他兴奋地告诉笔者，他要把测量的结果记录下来，看看它还会不会再长高。说完他就用数字和会书写的汉字“高”，结合绘画进行记录。一周后，潘靖又高兴地告诉笔者他的富贵竹又长高了，现在38 厘米了。由此可见，幼儿通过观察记录的方式将自己的植物高度变化记录下来，可以让幼儿发现植物前后的变化，在感受植物生长喜悦的过程中体会生命的奇迹。

三、在照顾植物中学会关爱和尊重生命

幼儿期是一切良好行为习惯、个性品质养成的最佳时期。在幼儿期对幼儿进行责任感的培养，可以让幼儿对自己的言行持认真负责、积极主动的态度。照顾班级自然角的植物活动具有可操作性、真实性、社会性的特点，让幼儿照顾自然角的植物，可以提高幼儿的责任心，让幼儿学会关爱和尊重生命。

例如，有一天，张宇辰小朋友很发愁地告诉笔者，不知道是哪个小朋友给她的多肉浇太多水了，它都吐水了，她的多肉一个星期只需要浇一点点水就可以了。陈豪小朋友也担心地对笔者说，他的碰碰香也被小朋友浇了太多的水。黄靖瑄小朋友也跟笔者反映蓝旭洋手受伤了，他的植物因没有人浇水死了。阮懿双小朋友则跟笔者反映，他的地瓜叶水浇太少了，生病了，有的叶子黄了。看到幼儿为不同植物浇水量多少的问题困扰，笔者组织幼儿进行了怎样按照不同植物的习性浇水的相关讨论。通过讨论，幼儿决定给自然角的植物制作浇水量牌，请班级自然角植物的每个主人画出他的植物要喝多少水，然后请小朋友参照浇水量牌，就可以给每个植物浇对水了。通过讨论，幼儿决定水量提示牌设计方案为前面表示浇水天数，后面表示浇水量。比如前面用数字5 表示一周5 天，后面画5 个水滴表示每天都要浇水。在接下来的日子里，幼儿能较好地按提示牌浇水，有个别幼儿浇错，也会有能力强的幼儿根据浇水量牌对其进行纠错，这种方式让班级的植物长势良好。由此可见，照顾自然角的植物不仅可以让幼儿了解不同植物的浇水量，还提升了幼儿的责任心，增强了幼儿对生命的尊重。

四、在拯救自然角植物中学会解决问题和珍惜生命

儿童发展心理学家George Spivack 等人经过研究发现，从小有机会自己解决问题的孩子不仅更自信，做事情的自主意愿也很强，并且思维更开阔。在幼儿园大班利用班级自然角对幼儿进行生命教育的过程中，教师利用拯救自然角植物，促使幼儿学会解决问题，培养幼儿从多方面思考解决问题的办法，最终达到用最优方法解决问题的目的。同时，这个过程也能让幼儿感受生命的不易，从而更加热爱和珍惜生命。

例如，一天早上，陈豪小朋友焦急地跑来告诉笔者，他的含羞草要死了，叶子都枯萎了。林嘉凯小朋友也心急如焚地跑来告诉笔者，他的蝴蝶兰花死掉了。原来幼儿在照顾种植的植物时，遇到了植物死亡的现象。看到幼儿着急的样子，笔者感受到幼儿急于解决问题的迫切心情，同时这也是一个很好的生命教育的契机。于是，笔者组织幼儿一起为拯救植物想办法，对小朋友说：“小朋友种植的含羞草、麦蓝菜、大蒜、蝴蝶兰要死了，怎么办？”罗晨语小朋友说：“可以像我们玩的动车游戏里面的动车医务室的医生一样给它治疗。”吴璟恒小朋友说：“我觉得可以给它们晒太阳。”张宇辰小朋友说：“我们可以给它们浇水。”于是笔者对小朋友说：“那我们一起把拯救植物的方法画下来，然后试一试。”幼儿齐声说：“好！”于是，幼儿把想到的拯救植物的方法用绘画的形式表现了出来，然后笔者组织幼儿进行讨论，最后幼儿总结出拯救植物的方法是：多晒太阳、每天浇水。接着，幼儿在自然角贴上了晒太阳的红色线，每天中午散步时都记得把植物放到晒太阳的红色线上，放学时放回原处。在浇水方面，幼儿每天到园就去浇水和观察植物，并进行记录。当植物拯救成功后，幼儿非常开心，而当拯救含羞草失败后，幼儿在伤心的同时，也进行了自我反思。由此可见，成功的体验可以让幼儿获得更多的自信。幼儿通过一次次的探索实验，自己找出解决问题的方法，培养了幼儿的探索精神和不怕困难的学习品质。这有助于幼儿在未来遇到问题时，能够勇敢面对问题，有效解决问题。而失败的体验则可以让幼儿在自我反思中体验生命的可贵，学会珍惜生命。

生命教育是教育的坚实根基。通过大班班级自然角，幼儿在种植植物的过程中，形成了一定的责任感和爱心，懂得了不同植物不同生命的特点，按不同植物的不同需求对植物进行照料。通过种植活动，幼儿学会了猜测、讨论、观察、实践验证的科学研究基本步骤，幼儿收获的是科学探究的研究精神和良好的学习品质，感受到了生命的奇迹，初步认知了生命的奥妙。用班级自然角植物对幼儿进行生命教育，可以帮助幼儿以积极的态度面对生活中出现的各种问题，让生命教育的深度和广度进一步强化，让生命教育更具有灵动性。