初中历史教学中学生思辨能力培养策略

福建省晋江市紫峰中学 王鹏程

在初中历史教学中，很多教师受传统教学理念的影响，虽然想提高历史教学效率，但是教学方法不当，导致学生的历史学习信心受挫。这也就导致学生的思辨能力以及个人素养无法得到有效提升。还有一个重要的原因就是，教师的教学改革并未基于历史教学现状，也未基于新时期的教学原则。对此，本文对初中历史教学现状及原则进行了分析，并提出了相应的思辨能力培养策略。

一、初中历史教学现状

目前的历史教学，学生对教材内容不感兴趣，甚至一些学生学习观念不正确，以反教材为荣，彰显自身个性。教师在教学时也过度谨慎，局限于教材，并未开阔学生的思路。此外，历史内容零散且抽象，学生和教师缺乏对图文以及史料的有效应用，对历史知识一知半解，学生的历史思辨能力自然无法提升。学生的历史观念不正确，教师对学生缺乏正确的引导，也是导致学生核心素养无法得到有效培养的主要原因。

二、初中历史教学原则

在进行历史思辨能力培养时，教师应该遵从以下几个原则。一是普遍性，即适用于大部分学生；二是层次性，即尊重学生的个体差异性；三是实践性，要基于学生的实际情况进行教学策略的实施；四是启发性，要让学生在学习历史的过程中，理解历史的价值以及内涵；五是创新性，即打破现有局限，鼓励学生多方迁移，拓展学生思维。本文基于以上原则，提出了相关的教学策略。

三、初中生历史思辨能力培养策略

（一）结合问题引入内容，开阔学生思路

教师在教学的过程中，应该意识到学生对历史还是有一定兴趣的，但是教材内容多且死板、零散，学生的思维能力有限，教师又缺少正确的引导方式，久而久之，学生便对历史学习丧失了兴趣。而在历史学科中，若想培养学生的思辨能力，教师应该结合问题对学生的思维进行引导，可以首先结合学生熟悉的内容，循序渐进，开阔学生的思路。

例如，在讲解“三国鼎立局面的形成”一课时，教师可以提出问题：“想必大家都看过《三国演义》，那你们知道三国局势是如何形成的吗？”学生根据自己的知识储备进行讨论，师生之间进行分析。在教学时，教师还可以告知学生《三国演义》是小说，基于史实，但并不完全是历史。教师可以为学生列举《三国演义》的历史错误，比如诸葛亮并没有摆空城计，这是借鉴魏晋南北朝时期的萧承之的空城计；赵子龙的七进七出是借鉴魏晋南北朝时期邓羌张蚝的四进四出。教师通过相关的知识拓展，能使学生树立正确的历史学习观念。同时，教师还可以询问学生：“这段混乱时期如果从174年开始算，那么到280 年，三方外交、战争一共百余年，为什么还没有统一呢？”教师和学生各自发表自己的观点，进行讨论。教师还可以向学生讲述当时的历史趋势，比如，告知学生当时的历史趋势就是士族与皇帝共治，而九品中正制在一定程度上顺应了时代的潮流，所以晋朝才会统一。通过结合问题进行讲述，开阔了学生的思路，有利于培养学生的唯物史观。

（二）设置历史辨析主题，鼓励学生探究

在历史教学的过程中，教师应该意识到设置辨析主题是培养学生历史思辨能力的主要方式。教师可以在讲述历史内容时，适当提出问题，由历史问题设置辨析点，鼓励学生进行思考，教师也应积极参与其中，借此拉近师生之间的距离。教师还应因材施教，向学生讲述学习历史的方法，培养学生历史思辨能力的同时，增强学生的学习自信心。

例如，在讲解“气度恢宏的隆盛时代”一课时，提问：“我们经常说强汉盛唐，唐朝强盛但自安史之乱之后，快速衰落，原因是什么？”学生纷纷从政治、经济、人才等角度进行分析，一些学生回答宦官专权。教师可以趁此设置辨析主题：宦官专权是否是唐朝衰落的原因？师生之间进行讨论，教师也可以参与其中，提出自己的观点：不是宦官导致朝政混乱，而是皇帝导致，宦官所做的一切都是皇帝授意，而为什么允许宦官专权，因为皇帝想解决眼前问题。但在解决上一问题的政策施行后，他认为带来的新问题比现在的问题要好。安史之乱结束的初期，唐朝宦官没多少兵权，真正开始有兵权是唐德宗时期。一开始唐德宗是既镇压藩镇，又打压宦官，所以唐德宗的做法导致了泾源之乱。当时只有宦官窦文场和霍仙鸣随行（“泾师之乱，帝召禁军御贼，志贞召集无素，是时并无至者，唯文场、仙鸣率诸宦者及亲王左右从行。”语出《新唐书》），皇帝意识到只有宦官是真正效忠自己，于是重用宦官，将兵权交给宦官。而且在经过泾源之乱后，唐德宗也意识到，经济在很大程度上影响战争胜负，所以开始大肆敛财，就是维护统治。而到了唐顺宗时期，皇帝不愿意宦官权力过大，于是打压宦官，也打压藩镇，这样宦官才会逼他退位。（导火索是二王八司马的改革，教师可以结合语文知识进行讲述，实现跨学科教学）顺宗的嫡长子唐宪宗即位之后，将此前所有不依附他的宦官全部铲除。也就是说，宦官之所以敢逼顺宗皇帝退位，是得到了宪宗支持的。唐宪宗的儿子唐穆宗李恒，在即位之后，也除掉了所有不依附他的宦官，其中就包括唐宪宗时期的权宦。由此我们可以看到，“拥有兵权的宦官也不过是有了能够参与皇家内部斗争的权力，但绝对不可能独立于皇权存在。”而且从唐穆宗到唐武宗，四位皇帝都是郭氏子孙。所以我们或许可以猜测，真正主导废立皇帝的是外戚势力，而不是宦官。通过设置辨析主题，学生知晓了学习历史的方法，要善思考、懂迁移，多方联系。

（三）结合地图史料分析，培养思辨能力

历史由于年代久远，与现实生活联系较小，学生的学习理解能力不足，所以在教学时，教师应该注意提升学生的知识理解能力。教师可以结合历史地图进行分析，结合地图创设学习情境，向学生展示历史细节。教师还可以在教学时适当融合历史史料，加以佐证，采用史料和地图两者融合的教学方式，提高教学效率，培养学生的时空观念以及史料应用能力，培养学生核心素养。

例如，教师在讲述“画地图，讲历史”一课时，可以向学生讲述地图的重要性，地图是将较为抽象、难理解的知识，直观地展现在学生的面前。教师可以结合地图讲述抗日战争时期，所谓的大东亚共荣圈的范围以及这一概念的含义是什么，还可以综合20 世纪80 年代日本的燕行计划和中国前不久签订的RCEP 进行讲述。教师还可以结合地图进行分析，讲述我国的地理位置，讲解西藏、新疆对我国的重要性，可以结合麦金德的世界岛理论进行讲述。在教学时，教师还可以融合史料进行分析，将地图与史料相互融合。比如，向学生提问：“秦在统一中国时，为何先灭韩赵魏，然后攻楚燕？”教师可以结合《战国策》顿弱的战略规划以及历史地图进行简单的分析，帮助学生直观地了解相应的历史细节；还可以创设教学情境，提高学生理解能力，培养学生时空观念以及史料实证意识。

（四）结合当下实际讲述，培养历史素养

教师在培养学生的历史思辨能力时，应该注意使学生知晓所有的历史其实都是当代史。所以在历史教学的过程中，教师还可以结合当下的事件进行分析，培养学生知识迁移能力以及思维能力。教师还可以在教学时向学生讲述历史究竟是什么、历史的内涵以及本质，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学创造便利。

例如，教师在讲述“机遇和挑战”一课时，可以对经济全球化进行分析，结合之前的实际案例进行讲述。教师可以讲解2008 年的次贷危机，告诉学生这是全球经济危机，比20世纪30 年代的经济危机还要严重。而2008 年次贷危机，首先由房贷引起。一开始美国银行根据每个人的信用，划分等级，给予贷款，赚取利息，之后干脆不设门槛，房屋公司也开始从原来首付30%降到5%，甚至0 首付，大量人口去买房，房屋抢售一空，房价突飞猛涨；银行还允许用贷款所得物继续作为抵押物再贷款，人们开始疯狂地贷款，如此循环往复，陷入了次贷危机。这就跟我们熟知的某集团的高杠杆一样，借助30 亿向外借贷3600 亿。通过对相关问题进行思考，可使学生深层次地理解历史，历史是前人的经验、当下的训诫、日后的教训；也使学生知晓所有的历史其实都是当代史。通过教学以及对事件的分析，能使学生理解历史内涵，培养学生的综合学习素养。

综上所述，在初中历史教学时，教师首先应该意识到若想提高学生的思辨能力，首先应结合问题开阔学生的思路，在课堂上设置辨析主题鼓励学生进行探究。此外，还应该结合地图史料分析培养思辨能力，注意结合当下实际讲述，培养历史素养。