“互联网+”背景下的高中地理生活化教学

福建省晋江市英林中学 苏子午

地理与我们的生活有着密切联系，让生活走入高中地理课堂是当前高中地理教学改革的重要举措，有利于让学生在生活小事中认识地理知识，提升自己的综合能力。随着互联网的快速发展，如何更好地利用互联网优势构建生活化高中地理课堂，是我们目前需要探究的重要方向。因此，教师需要在教学过程中实践“生活化”思想，充分开发和利用“互联网+”教学模式辅助高中地理课堂生活化教学，以引领学生走向科学知识学习的深处，进而培养高中生的核心素养。

一、高中地理生活化教学的内涵与意义

（一）高中地理生活化教学的内涵

生活化教学方式是新课程改革背景下应运而生的一种新型教学模式，而地理教学生活化就是教师通过生活中常见的事物开展教学，为学生创设生活化的教学情境，让学生能够在学习的过程中将地理知识与实际生活相关联，在已有生活经验基础上开展深入的学习，从而发挥学生的主观能动性，培养高中生的地理核心素养。

（二）高中地理生活化教学的意义

在高中地理教学中，教师通过将地理知识与实际生活有效结合，能让地理知识变得具有生活性。正是由于将地理知识变得与高中生的生活实际相关联，才能够更加契合高中生的身心发展特点，进一步满足高中生的地理学习需求，从而激发高中生的学习积极性。除此之外，就地理学科的本质而言，它能够通过学习之后将知识运用到生活中去，解决在生活中遇到的相关问题。而生活化教学方式的应用可以有效帮助学生认识地理与生活之间的联系，为学生地理实践能力的提高提供机会。

二、高中地理生活化教学现状

（一）教学案例的典型性和操作性不强

对于很多教师来说，虽然认识到了生活化教学的重要性，但是在生活化教学的过程中，并没有充分了解学生的生活经验，可能会引用一些与学生生活实际不相符的案例，那么教师所选取的这些案例可能都不具有较强的典型性和可操作性。这样的案例在教学中的使用不仅不会取得相应的教学效果，还有可能会分散学生的注意力，影响教学效果。由此可见，教师所选取教学案例的典型性和可操作性对于教学有着十分重要的影响作用，会直接影响高中地理教学的质量，同时也会影响学生的学习效率。

（二）缺乏必要的思维引导和课堂评价

从目前的教学实践来看，有一部分教师虽然重视生活化教学，但是却盲目地追求生活化教学，仅仅是为了生活化而生活化，只是与学生进行了互动和交流。这样就会使得生活化教学没有任何意义，学生在这种教学环境下也难以把握学习的重点，阻碍了学生学习效率的提升。由此可见，教师的教学方式是对学生进行有效引导的重要途径，而无效的教学方式不仅不会对学生起到引导作用，还会阻碍学生的学习，无法将生活化教学模式的价值体现出来。

三、“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略

（一）创设生活情境，激发学生地理学习兴趣

高中地理这门学科具有一定的复杂性和抽象性，学生在课堂学习过程中可能难以有效接受所学的知识，出现注意力不集中的情况。在这种时候，教师如果能够利用“互联网+”的教学模式为学生创设一个科学合理的生活化情境，那么就能够将学生的思绪引回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感，进而最大化地提高学生的学习效率。因此，教师在地理教学的过程中，可以利用“互联网+”的教学模式为学生创设生活化情境，让学生感受到地理学习的乐趣，从而激发学生的地理学习兴趣。

例如，在讲授人教版必修一“地球上的大气”一章时，其中有一部分内容是“冷热不均引起的气候变化”，而大部分学生对于这一部分知识点可能并不了解，也不够关心。那么教师可以提前使用互联网搜集与学生生活实际相关的资料，如下雨、下雪等天气情况，然后在课上让学生讲述自己在冬天的感受，并且利用多媒体教学设备为学生展示气候变暖所带来的危害图片或者视频，有效吸引学生的注意力，从而激发学生的求知欲和好奇心。接下来，教师可以引导学生共同探究“冷热不均引起的气候变化”这一原理。由此可见，教师通过“互联网+”的模式开展教学，能够让学生充分感悟地理知识的独特魅力，对地理学习产生浓厚的兴趣。

（二）生活实例教学，帮助学生直观地了解知识

地理知识与学生的生活密切相关，生活当中也有许多的实际案例，这些实际案例可以更加贴近学生的生活，让学生更加直观地认识地理知识。因此，教师在开展地理生活化教学的时候，必须要结合实际的生活案例，让学生更加清楚地认识地理知识与实际生活之间的关系，进而感悟地理知识的实用性，逐渐学会将地理知识应用到实际生活中，解决生活中常见的问题。

例如，在教学人教版高中地理必修三“西北地区荒漠化的治理措施”一课时，大部分的学生可能并没有到过西北地区，那么可能就无法真切地感受西北地区荒漠化的严重性，对于荒漠化的情况也没有足够的了解。这样，即便是学生学习了这部分知识，也仅仅是局限在课程教材之中，与自身生活实际无法联系，难以达成当前素质教育的目标。因此，教师就可以结合生活案例，如以支付宝为切入点。学生在日常生活中都会使用支付宝，当使用支付宝支付后可以领取到一定数量的能量，而当能量积攒到一定数量之后可以栽种一棵树苗。教师可以借此展开提问：“同学们，你们种树了吗？种了几棵？”借问题吸引学生的学习注意力，激发学生的兴趣，然后引出西北荒漠化问题，让学生更加直观地认识西北荒漠化问题。由此可见，教师通过结合真实案例讲解地理知识可以帮助学生更加直观地了解地理知识。

（三）应用信息技术，引导学生动态化学习知识

随着当前科学技术的快速发展，教师可以使用信息技术进行辅助教学，这样不仅能够有效吸引学生的学习注意力，还能够引导学生进行动态化的学习。因此，教师必须要更新教学观念，利用信息技术为学生创设教学情境，激发学生的学习欲望和兴趣，促进学生深刻理解地理知识，帮助学生不断内化知识。

例如，在学习人教版高中必修一“地球的运动”一课时，教师如果一味地使用讲授法，那么学生可能很难理解地球是如何运动的。这种情况下，教师就可以利用多媒体技术为学生播放地球自转和公转的视频，让学生能够清晰地认知地球是如何运动的。接下来，教师再对学生进行有效引导，让学生明白地球每时每刻都在自转，也只有地球不停地自转才会出现白天和黑夜的交替。由此可见，教师通过“互联网+”的模式进行地理课堂生活化教学能够有效减少学生与地理知识之间的距离感，并且具有良好的视觉体验，有利于引导学生动态化学习地理知识。

（四）谚语耳熟能详，强化学生记忆知识的结果

单个地理知识点的组合构成了地理学科的整体，知识点的学习是地理学习的基础，因此在地理知识学习过程中，教师可以将这一内容作为切入点。但是，如果单纯地死记硬背知识点，不仅记忆效果不佳，学生也会出现抵触心理。谚语是我国劳动人民经过长期对自然环境的观察与总结得来的，教师在教学过程中可以引入生活常见谚语开展教学，强化学生对知识的记忆。

例如，在学习“东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区的气候特点”时，教师可以在课堂上引入谚语，如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，这句谚语生动形象地概括了温带大陆性气候的特点；而谚语“一年无四季，一日见四季”则充分概括了青藏高寒地区的气候特点。由此可见，学生通过记忆谚语能够更加深刻地理解地理知识，进一步激发学生的学习兴趣，同时避免了学生的死记硬背，有效提升了地理教学效果。

综上所述，高中地理学科是一门非常重要的课程，在此课程中采用生活化教学有利于激发学生的学习积极性，帮助学生更好地认识地理学科的重要性，促使学生形成正确的价值观念，同时也能有效提升高中地理课堂的教学质量与效率。