初中物理应用实验微视频教学的策略

福建省福州市平潭综合实验区城南学校 林 明

实验微视频在初中物理教学中的运用能够显著改善学生学习质量，本文结合教学实践对初中物理教学中运用实验微视频构建高效课堂进行了探究。

一、实验微视频概述

（一）实验微视频内涵

顾名思义，实验微视频是以展示物理实验为核心且短小精悍的视频。具体来说，教师利用手机、相机等拍摄器材将物理实验过程拍摄下来，制作成为视频，然后提供给学生观看。实验微视频是一种教学辅助手段，对提升教学质量具有重要意义。

（二）实验微视频的应用价值

实验微视频以视频为载体，短小精悍，清晰解析了复杂的物理实验或物理现象，具有灵活性特点。将实验微视频运用到物理教学中，可以满足物理教学多元化发展需求和学生个性化学习需求。实验微视频在物理教学中的应用价值主要体现在以下几点。第一，能够化繁为简，突破教学重难点。物理知识复杂抽象，学生难以理解，而实验微视频变实验操作为演示，清晰解析了具体的物理原理和问题，有效解决了物理难题，促进学生高效学习。第二，节约课堂时间，发展学生自主学习能力。物理实验需要时间较长，而且实验结果不容易获得，从而导致课堂教学效率受到极大影响。而实验微视频的介入可以有效缩短实验教学时间，且实验结果容易获得。与此同时，学生课前课后均可以自主利用微视频进行学习，自学能力因此得到锻炼。

二、实验微视频在初中物理教学中的应用策略

（一）课前阶段的运用：辅助学生提前预习

初中学生刚开始接触物理学科，对他们来说这是一门陌生的学科。物理知识抽象性与逻辑性强，所以很多学生在学习过程中感到吃力，甚至存在排斥、畏惧心理，在课堂上经常跟不上教师教学进度，学习效率低下。实践证明，解决这一问题最有效的方式是让学生课前预习，做好充分的准备工作，学生在上课时胸有成竹，有目标、有策略地听课。教师在教学中应充分利用实验微视频，在课前将微视频分享给学生，让学生在视频引导下进行预习，了解各种有趣的、奇妙的物理现象。通过观看视频，学生对下节课要学习的物理内容有一个大致了解和初步的思想观念。这样，学生在上课时就能够提出自己不懂的问题，然后在教师的帮助下有针对性地学习。如此既可以消除学生的畏难心理，又能实实在在提升学生听课质量。

例如，在讲解“欧姆定律”中研究电流与电压关系的实验之前，笔者通过互联网平台给学生分享了实验视频，视频最开始展现了电路图，然后按照电路图进行实践操作，连接电路，第一次移动滑片，使电流表为0.1A，给电流表和电压表特写镜头，电流表为0.1A，电压表为0.4A；第二次移动滑片，使电流表为0.15A，给电流表和电压表特写镜头，此时电流表为0.15A，电压表为0.6A；第三次移动滑片，使电流表为0.2A，给电流表和电压表特写镜头，此时电流表为0.2A，电压表为0.8A。根据三次实验得出结论：随着电流不断增大，电压也随之增大，而且电流增加的比例与电压增加的比例是相同的。从而得出最终结论：在电阻一定的时候，电流和电压成正比。在实验视频的引导下，学生对“欧姆定律”有了深刻的理解与印象，课前预习效果得到了保证。

（二）课中阶段的运用：优化实验教学效果

1.利用微视频导入新课，激发学生实验兴趣

课堂导入环节十分重要，直接影响着课程的教学效果，一个好的课堂导入具有激趣与引导功能。在笔者看来，好的课堂导入应具备以下特征。第一，趣味性。设计课堂导入是为了吸引学生，帮助学生集中注意力，所以视频内容要有趣。第二，简洁性。课堂导入发挥的是激趣和引导作用，不能占用课堂教学太多的时间，否则会影响课堂教学质量，所以教师设计的视频应尽可能简洁，即短小精悍。因此，利用实验微视频导入教学具有较高的可行性。

例如，在组织学生展开关于“浮力”的探究实验时，笔者先给学生播放了一段在海上打捞沉船的新闻视频，学生聚精会神地观看视频。在此基础上，笔者问学生：“大家在生活中一定都见过船，它们为什么能够浮在海面上？当船上装满了钢铁、石头等物体后，依旧能够在海面上漂浮着，这是什么原因？船沉入海底后，打捞人员会打捞沉船，这个过程中涵盖了哪些物理原理呢？”在视频的引导与问题的驱动下，学生产生了强烈的探究欲望，带着问题进行认真思考，这为学生全身心参与探究实验打下了牢固的基础。

2.利用微视频创设情境，促进学生理解消化

物理实验在物理教学中是非常重要的环节，是高效教学的支撑。但是，由于课时有限、器材短缺等因素的影响，教师很难带领学生进行实践操作，而仅仅依靠语言对实验进行描述，难以让学生具有深刻的印象。此时，实验微视频的介入十分有必要，它可以弥补课时不足、器材短缺等原因造成的实验难以高效开展对教学的影响。

例如，在讲解“欧姆定律”中研究电流与电阻关系的实验时，为了节约课堂时间，笔者没有带领学生实地操作实验，而是在课堂上给学生播放了提前制作的实验微视频。视频最开始展示了电路图，然后按照电路图接好电路，第一次连接5Ω 的定值电阻，移动滑片使电压表的示数为1V，电流表的示数是0.24V；第一次改变定值电阻，使其由5Ω 变成10Ω，然后再移动滑片使电压表示数为1V，电流表示数为0.16A；第三次改变定值电阻，使其由10Ω 变成15Ω，移动滑片使电压表示数为1V，这个时候，电流表示数为0.08A。结合实验视频，笔者问学生：“同学们，通过这三组实验，你们知道电流与电阻之间的关系吗？”学生异口同声地回答：“电流随着电阻增大而减小。”“你们回答正确，所以我们通过具体数据分析可以得到结论：当导体两端电压一定的时候，电流与电阻是成反比的。”在视频的直观呈现与师生的有效互动下，学生充分理解了“欧姆定律”。课堂教学结合实验微视频的教学方式既节省了教学时间，又保证了实验教学效果。

此外，在实际生活中很多实验现象转瞬即逝，或者变化细微，如弹簧秤、电流电压示数等，因为刻度比较细，若是通过演示操作的方式指导学生进行观察，学生可能会对实验结果出现模糊不清的情况。而信息技术的介入，既能保证实验的真实性，又方便了学生的观察。例如，在组织学生开展关于“探究滑动摩擦大小”的实验中，因为实验过程较短，对于实验操作细节学生很难看清楚。所以，笔者在上课之前利用相机拍摄了实验过程，然后对视频进行编辑，通过慢放功能对视频进行处理。在课堂上，利用多媒体教学设备展示了实验过程，学生清楚地看到了实验过程以及相关的实验数据。在此基础上，笔者让学生结合数据分析，经过认真的观察与小组讨论，学生得出了如下结论：相同粗糙程度的接触面，它受的压力越大，滑动摩擦力越大；压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

（三）课后阶段的运用：强化学生复习效果

在整体学习过程中，复习环节尤为重要，它可以帮助学生进一步完善自身知识架构，引导学生更好地回顾已学知识。与此同时，复习是查缺补漏的过程，能够帮助学生更好地理解掌握遗漏的知识或者是一知半解的知识。为了提高复习效率，教师可以借助实验微视频指导学生进行课后复习，让学生的复习过程简单且高效。具体来说，在课后时间，教师将实验微视频通过互联网平台提供给学生，学生课后对照实验视频复习实验过程，尤其是基础薄弱的学生，可以通过反复观看实验视频，实现自我突破。实验微视频的介入让学生的课后复习拥有更多的自主性，学生不再亦步亦趋死板地跟随教师的节奏进行复习，更契合学生自身的复习速度，从而取得良好的复习效果。

实验微视频的出现和应用让教学内容和教学模式得到极大的丰富，将其合理地运用于初中物理教学，能够有效唤醒学生学习兴趣，促进教学效率的提升。高效视角下，教师可以深入挖掘实验微视频的价值并探究其应用策略，利用微视频引导学生进行课前高效预习、课中高效学习、课后高效复习，实现学习效率最大化。