厚“积”薄发 “悦”画“悦”美——积木游戏联合美术活动激活幼儿形象思维的策略研究

福建省福清市百合幼儿园 李华英

培养思维能力是幼儿教育高质量发展的前提与基础，幼儿思维能力是新时期核心素养培养的关键。基于幼儿的年龄特点，从小培养幼儿形象思维对幼儿未来学习有着重要意义，有助于幼儿将认知和想象融合起来，形成自主学习、探究学习的氛围。当前，探讨幼儿形象思维能力培养的文献较少，笔者从日常工作实践中认识到幼儿形象思维能力培养的重要性，探索性地将积木游戏和美术活动联合起来，共同培养幼儿的形象思维能力，现将经验分享如下。

一、区域游戏先行，抓住形象思维培养关键

幼儿园的区域游戏按空间分为室内区域和户外区域。区域游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园最普通的一种教育教学形式，它立足于幼儿，让幼儿充分体验和探索，有利于幼儿自主性和主体性的发挥。区域游戏是幼儿园游戏活动和区域活动最重要的载体，通过对游戏区域的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。

笔者所在幼儿园开展了“特色区域游戏大家玩”活动，坚持“倾听幼儿心里的声音，满足幼儿游戏需要”的根本目标，投放大量区域游戏材料，设置了形式多样的区域游戏空间，孩子们在区域中可以搭建自己的城堡，自由自在地嬉戏。安吉积木保留了建筑材料的真实尺寸，其适宜的重量能在儿童抓取、搬运积木时促进臂力、手部肌肉以及身体协调性的发展。安吉积木有正方体、长方体、三角体、半球体、圆柱、半圆环、长木板等各种形状，不同规格的积木之间蕴含倍数关系，儿童在反复使用中，还会潜移默化地积累丰富的数学及科学经验。笔者在区域活动中关注每个幼儿和不同年龄阶段幼儿的个性特点与游戏需求，明确幼儿游戏喜好，从游戏中抓取形象思维培养的关键点。“孩子是玩耍的专家、游戏的天才”，笔者在区域游戏中观察幼儿行为发现：幼儿在“城堡”区域建设完成后，都呈现出“条块似”游戏行为，班级幼儿都自发地分散在既定区域中，利用投放的材料打造不同的“模型”。深入探究原因可以发现，幼儿对益智性、团队型的区域游戏情有独钟，是游戏活动人数众多、场景最激烈的区域。从这一游戏活动现状出发，深度观察幼儿的区域活动行为，确定了区域游戏和美术联合活动主题——积木游戏。

思维能力培养遵从以幼儿为本的基本原则，从幼儿游戏角度在区域游戏大环境中抓取形象思维能力培养关键点，为形象思维能力进入幼儿视角指明方向，打造适应幼儿需求的活动。通过区域游戏活动抓取幼儿行为，借助幼儿在区域活动中的行为表现和个性特征，精准地把握下一步活动目标，从而做好幼儿活动阵地建设。

二、美术活动随行，放飞思维描绘心中万千

美术活动是促进艺术和思维能力协同发展的重要手段，笔者充分认识到美术活动在幼儿思维能力培养中的重要性，开展“悦”画“悦”美主体美术活动，即儿童通过绘画的方式，对积木游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达，让幼儿释放想象力。每次游戏结束后，儿童会自主地画出自己想要表达的游戏内容，把直接经验用抽象的方式表征出来。然后，儿童用语言向教师和家长表达自己画了什么、是如何游戏的，成人再用文字把他们的原词原句完整地记录下来。在跟成人表述的时候，儿童会再次思考自己在游戏中有哪些发现和想法，这也是儿童用语言对自己的经验进行的二次抽象。这是将自己在区域游戏（积木游戏）活动中的行为融合起来，通过动手的方式将思维呈现在纸上。通过自主美术活动，幼儿心目中的区域活动能够很好地展示在纸上。

通过绘画这个过程，将游戏用画笔画下来，幼儿画的过程就是一个形象思维升华的过程，幼儿将通过自己的思维和画笔展示区域游戏主题，放飞自己的想象力。笔者确定了美术活动形象思维主题，在美术活动上通过自主感知、想象，鼓励幼儿自主创作，以“我的积木游戏活动”为主题，不限制主题画面，让幼儿自主创作，从中可以看出幼儿的想象差异，这就是幼儿想象思维的具体体现。通过自主动手的方式，幼儿将思维与思考能力结合起来，描绘心中所想，在日常活动中凝聚形象思维的同时强化了幼儿的手眼能力，将幼儿的形象思维固化到纸上。

教师在美术活动引导中，应避免将自己的思维转嫁给幼儿，只提供主题不提供参考，避免幼儿在向师性作用下形成固化思维。通过美术活动和思维再现的方式，幼儿在画面中展示了不同的区域活动，同时也可以看出幼儿的思维特性和方向，为区域活动联合教学奠定基础。

三、游戏联合美术，形象、抽象思维双向互动

从现实进入美术是幼儿形象思维能力“量”上的变化，从画面走向游戏是幼儿形象思维能力“质”的飞跃。游戏联合美术活动，实现形象思维和抽象思维双向互动，能进一步促进幼儿的形象思维能力培养。绘画是幼儿表达对事物感受和理解的重要方式，“游戏故事”“游戏分享”是安吉游戏课程的重要环节。通过形象思维和抽象思维二者双向互动，可以将幼儿的共享思维和想法融合到游戏活动中去，形成持久的游戏动力，增强游戏主动性，反作用于形象思维能力培养。

笔者将幼儿的作品展示出来，通过形象思维共享的方式加强幼儿思维交流，当儿童看到自己的经验、自己的画、自己的语言被成人用文字展示出来后，会再次回忆思考自己的游戏，幼儿在交流中可以加快多种思维的融合发展。除此之外，通过积木游戏，幼儿能够自主分组完成“画面思维”向游戏画面的转变，从根本上推动抽象思维和形象思维双向互动，巩固自身的形象思维能力。通过双向互动的方式，我们可以在积木区域游戏中看到战车、飞机、水塘、积木划定区等自定义场景，幼儿在场景中怡然自得。在积木游戏尾声，笔者通过引导思维共享的方式，将幼儿积木活动结合起来，引导幼儿以团队的方式介绍自己的劳动成果：这是我们建筑的小城堡，这是大炮，我还建造了一匹木马，这是我们的梦想飞机……经过反复观察、反思，儿童在梳理和表达自己做法和想法的同时，也会去思考别人的做法和想法。在每一次反思过程中，儿童都会在各个层面上不断地重现或回忆自己所经历过的积木游戏。除了已有的形象思维成果，幼儿还能发挥想象，结合积木造型衍生出新的形象，共同打造形象思维共享盛宴。

在思维共享后的自主选择队伍开展区域游戏中，幼儿教师必须充分尊重幼儿的自主性，同时关注个别幼儿，结合幼儿的行为特点和性格特征把握整体游戏。每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要去倾听和发现的，教师要像放手游戏一样放手让儿童去表现，聆听儿童的想法，发现儿童的发现，聆听和忠实地记录儿童的表达，在不断了解和发现儿童的过程中建立起对儿童的信任和尊重，建立起正确的儿童观。通过幼儿自主积木游戏活动，笔者发现幼儿在本次积木游戏活动中的丰富性明显提升，积木堆积和积木的形象多种多样，幼儿游戏活动积极性和主动性明显增强。

可以说，幼儿形象思维能力培养之道在糖、盐和钙三者之间。培养在“糖”，将教育与幼儿游戏需求结合起来，通过“糖性”教育激发幼儿兴趣求知的积极性，幼儿教师需要在区域游戏中抓住放“糖”的关键点。形象思维升华在“盐”，帮助幼儿升华形象思维，体会成功和思维能力提升的喜悦，通过自身努力和探索激发思维，幼儿教师需要抓住教育关键环节，帮助幼儿升华既有思维。形象思维能力培养更在“钙”，补足成长之钙，让幼儿在生活中茁壮成长。将思维能力融合到游戏中是补钙的关键环节，将美术活动思维培养和积木游戏形象思维培养结合起来，是推动高质量教学、践行幼儿思维培养先行的目标。