军事职业教育教学模式改革研究

武警工程大学职业教育中心 杨吉雅图

新时代给军事职业教育提出了更高的要求。军事职业教育肩负着强军的重要使命，若想建设和培育学习型军队，必然离不开军事职业教育。但就我国军事职业教育教学现状来看，由于所采用的教学模式比较单一、落后，实际教学质量与效率仍有待提高。针对这种情况，必须要积极进行教学模式改革。

一、军事职业教育教学模式改革的必要性

党的十八大以来，党中央明确了军事职业教育在“三位一体”新型军事人才培养体系中的重要地位。我国的军事职业教育是指面向全军官兵进行的在岗继续教育，它是一种有组织、有计划、有个性、有创造的教育与实训。军事职业教育的内容涵盖了备战打仗理论知识和实战技能，根本目的是提高军事人才的综合素质与职业核心素养。但在传统的军事职业教育教学中，教学模式较为单一和落后，经常忽视了学员的主体地位和个性特征，导致学员的学习积极性不高，因此实际教学效果也不够理想。在此背景下，对军事职业教育教学模式进行改革势在必行。结合军事职业教育实际情况和学员实际需求，改革军事职业教育教学模式，可以使教学模式更具科学性、合理性、适应性与可行性，从而实现更加高质高效的教学。

二、军事职业教育教学模式改革的有效途径

（一）采用任务驱动教学模式

1.任务驱动法概述

任务驱动法是一种在建构主义学习理论下产生的教学新模式，它是指将教学内容设定为一个个具体的“任务”，让学员通过在教员的指导下完成任务来达到学习目的。任务驱动法不同于传统的“填鸭式”“灌输式”等教学模式，首先，充分体现出了以学员为中心的特点，而非以教员为中心；其次，以任务为中心，而非以教材为中心；最后，它的学习过程是以任务的完整践行过程为中心，而非以课堂学习为中心。教学的过程不是教员单人的活动，而是教员与学员的双向互动活动，在其中学员是主体，要尊重学员的主体地位；教员则作为组织者、引导者、帮助者的角色来主导学员的学习过程。实践发现，在军事职业教育教学中采用“任务驱动法”教学模式，能够让学员在自主完成任务的过程中突显自身的主体地位、发挥自身的优势与特长，进而对课业学习产生更高的积极性。并且，军事职业教育教学既要传授学员军事职业知识，又要培养学员实践能力，二者缺一不可。通过任务驱动法，可以打破传统教学模式的桎梏，给学员提供更多实践机会，让学员能够将从课上所学理论知识实际应用于实践操作当中，从而得到实践能力的更好锻炼。

2.任务驱动法的应用

任务驱动法应用的第一步就是学习任务单的制定，一份完整的学习任务单中应包括四个部分，即任务名称、任务目标、任务执行方案以及评价反馈。在这四个部分中，任务执行方案是最关键的一部分，也是主体，它是通过结合学员已有知识编制出的学习框架。按照学习任务单使用时机的不同，可以细分为课前预习单、课上学习单、课后复习单、自主学习单等。任务驱动法的本质是以“任务”导学，所以在制定完学习任务单后，需依据学习任务单来实施实际教学，具体的教学流程大致可分为四部分：创设情境—自主学习—成果展示—评价提升。其中，创设情境的目的是让学员可以身临其境地去进行学习，在创设情境时需遵循以下几项原则：一是生活性原则，即要将情境与学员的现实生活有效联系起来，以使学员获得更加真实的体验与感受；二是形象性原则，即要将抽象的内容用情境转化为形象的内容，以使内容直观明了；三是趣味性原则，即要确保情境符合学员的喜好特征，以使学员提高学习兴趣；四是情感性原则，即要让情境具备一定的情感因素，以使学员的情感态度能够被有效激发出来；五是问题性原则，即要在情境当中设置一些新颖的、具有价值的、有助于激发人思维和想象的问题，以使学员产生较高的学习与探究积极性。自主学习是由学员在教员的指导下，通过自主思考、探究及实践操作来完成学习任务。成果展示顾名思义是让学员将自己的学习成果展示出来。评价提升则是通过教员对学员的学习成果进行评价及学员之间互相进行评价，发现问题、改正不足、弥补缺点、实现进步。

（二）采用小组合作教学模式

1.小组合作法概述

简单来说，小组合作法就是指让学员以小组为单位来进行合作学习的一种教学模式，它既体现出了对学员主体地位的重视，又体现出了对培育学员团队合作能力的重视。军事职业教育是一项特殊的教育，其所培养的军事人才必须要具备极高的团队合作能力，而团队合作能力的形成不是一蹴而就的，学员只有在日常学习过程中多参与合作性学习，才能够逐渐形成良好的团队合作能力。从这个角度来说，在军事职业教育教学中采用小组合作法是必要而可行的。另一方面，课堂不是教员的演讲舞台，学员也不是教员的演讲听众，通过小组合作法的应用，可以将课堂真正还给学员，使学员主宰自己的学习过程，充分发挥自身的主观能动性，从而实现更加高效的学习。

2.小组合作法的应用

在军事职业教育教学中实际应用小组合作法时，教员首先要做的一项工作是对学员进行合理分组。在分组之时，首先，教员不仅要考虑到学员的学习成绩情况，同时还要考虑到学员的个性与特长等因素，尽量使每个学员都能够在小组中展现自己的优势和作用。其次，不能让一个小组中的组员类型单一化、雷同化，而要尽量使每个小组内都兼具不同个性与特长的学员。最后，还应充分遵循“组间同质”的分组原则，也就是确保各个小组的平均水平相近，避免出现组与组之间水平差距过大的现象，以保证学习和竞争的公平性。在分组完毕后，即可给学员提出小组合作学习目标，让学员在自己小组内通过与组员协力合作来完成学习目标。在教学评价环节，教员应改进评价模式，突显出小组合作学习的特点。例如，可以从“小组合作学习行为”“小组合作学习参与度”“小组合作学习成效”“与组员的配合度”“是否有自私自利现象”等几个方面来综合评价学员的小组合作学习情况。

（三）采用混合式教学模式

1.混合式教学概述

信息化时代给社会各个领域的很多工作都带来了巨大影响，教育教学领域亦然。如今，军事职业教育教学正越来越多地应用信息化技术，基于相关信息化工具和平台，可以有效打破传统教学模式的桎梏，实现更加高质高效的教学。混合式教学正是信息化时代下先进教学模式的典型代表。所谓“混合式教学”，即“线上+线下”的教学模式，其中线下教学是指传统的课堂教学，也就是教员在课堂上给学员讲解知识、传授技术、解决问题；而线上教学则是指在信息化平台上打破时间与空间限制开展的在线教学。

2.混合式教学的应用

混合式教学在实际应用中形式多样，非常灵活，这里仅以其中的“MOOC+课堂教学”为例来进行分析。“MOOC”的中文翻译是“慕课”，它是指大规模开放的在线课程，是信息技术和互联网相结合的产物。现阶段相关领域已经开发出了专业的“MOOC”平台，在军事职业教育教学的线上教学部分，教员可以直接在“MOOC”平台上实施教学，利用“MOOC”平台上的诸多功能与学员进行在线互动交流，让学员在线完成学习课时和作业任务，教员也直接在线给学员批改作业、进行教学评价等。线下教学部分则在课堂上实施，但采取“翻转课堂”的形式，将线上教学中遗留的问题拿到课上来集中讨论和解决。

综上所述，在强军思想及建设和培育学习型军队的要求下，军事职业教育教学模式改革意义重大。通过军事职业教育教学模式改革，打破传统教学模式的桎梏，改进传统教学模式的缺点，利用诸多更加先进的教学模式来开展实际教学工作，有利于真正实现高质高效的教学。