小学教师专业发展的问题及对策

北京联合大学小学教育系 赵晨曦

一、教师专业发展的内涵

从教师专业发展的内容上来讲，教师专业发展是指由新手教师向专家型教师（研究型教师）转变的过程，强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展。从教师专业发展的分类上来讲，教师专业发展包括群体专业发展与个体专业发展、外在专业发展与内在专业发展。

二、教师专业发展的重要性

一是对自身的重要性。提升教师自身的德行以及综合素养，有利于促进教师个人专业知识水平和教学能力的提升。二是对国家的重要性。首先，教师的工作对象是学生群体，学生是国家未来的人才，教师的专业素质在极大程度上影响着国家的发展。其次，教师的专业发展水平影响着国家的教育质量，决定着教育改革的成败。最后，推动教师的专业化发展是当前国际教育领域的重要趋势，是各国教育改革的主要方向。我国和世界上的其他国家在教育发展上也要保持一致的方向，推动教师专业发展。

三、当前教师专业发展存在的问题

（一）从外部环境而言

一是师范专业教育不能完全满足现实教育教学情况的需要。师范专业教育逐渐向其他综合性大学和综合性专业靠拢，教师专业基础不牢固。并且在课程安排上重理论轻实践，学生接触真实课堂的时间短，学生接受教师指导的次数少。二是教师资格证书的考取与审核标准较宽松。教师资格证书的考试侧重专业知识和水平的考核，且没有时效限制，一旦通过便终身有效，入职后的跟进并不到位。并且师范专业毕业的学生是否全部胜任教师职位，也需要思考。

（二）从教师个人角度而言

一是教师缺乏远大的专业理想和明确的专业目标。一些教师的事业心不强，且工作积极性不高，不具备这份职业应有的责任感。二是教师的职业道德有所欠缺。一些教师并不能以专业的精神来对待自己的职业，没有给予学生教师应有的爱与温暖，太过以个人的得失和利益来对待自己的教育教学。三是教师的学历与教学能力之间仍有差距。在国家加强教师队伍整体素质建设的情况下，教师队伍的学历层次普遍得以提升，但这不完全等同于教师日常的教学能力也有所提高。四是教师专业发展的自主性缺失。一线教师的职业压力较大，教学任务重，任教的班级人数多、日常琐事繁杂，都会影响到教师提升自身专业发展的自主性，教师少有时间和精力踏踏实实坐下来思考自我发展的问题。五是教师对于自身角色认识过于固化。传统意义上的教师角色被固化为蜡烛，但根据当前的教育教学情况，教师不能过于追求学生的发展而忽视自身的发展。随着学生的成长，教师也应当自我成长以跟上学生的步伐。

四、促进教师专业发展的对策

（一）国家层面

1.调整师范专业课程设置，使之与岗位和现实需要对接。师范专业可以拓展、细化各类通识性课程。为了更好地服务岗位需要，师范教育要加强教学实践课的安排，让师范专业学生尽可能有多的机会亲自教学，尽早地打好教学方面的基础；师范专业也应该增加教育见习和实习的机会，让学生有更多的机会体验实际的教学环境。

2.加强教师资格证的审查，侧重教育能力与教学水平上的考核。教师的专业并不仅仅包括知识水平，更重要的是是否具备为人师表的能力。在审核时要注重对被考核人员教学水平的考量，为日后的课堂教学质量把好关。

3.努力与国际标准、国际课程与国际考试接轨。国家要加强教育领域的国际合作，积极借鉴其他国家的有效经验，给予普通一线教师参与国际化课程的机会。

（二）政府层面

1.加强教师队伍发展的财政投入。改善教师的工资待遇，尽量减轻教师的经济压力；改善教师工作环境，在校园内增设教师休息区，以便教师劳逸结合；增加教师队伍的后勤保障力度。

2.加强相关政策支持与制度保障。政府如果能够提供有力的资源保障，那么学校就能够有更多灵活调配的空间，更好地为教师创造不同的发展机会。

3.加强对教师专业的管理。改进教师专业发展的管理模式，如推动教师聘任制的实施，加强教师的责任意识与紧迫感，减轻教师的职业倦怠感；也可以创新教师晋升方面的评价考核方式。

（三）学校层面

1.大力开展校本培训活动。学校是教师专业发展的关键地点，学校要对教师专业发展予以重视，树立教师发展的理念。通过校本培训，使本校教师能够感受到学校的整体育人思想，更好地指导教师的课堂教学实践。

2.给予教师自我提升的时间与机会。教师是专业发展的主体，所以学校要高度关注教师队伍的需求，在学校规定与教师个人意愿之间寻求共同点，尽量给予教师自由选择与充分表达的机会，加强教师专业发展的自主性。

3.奖励科研成果，激发教师参与积极性。教师科研能力和水平需要慢慢培养。教师在参与科研活动的过程中能够积累相关经验与能力，增强学术能力。学校可以将科研成果作为晋升、评级的依据，激励更多教师参与进来。

4.组织各类教师专业活动，增加教研活动的次数与校内外研讨及机会。研讨是一种提高教师专业素养非常有效的方式，不仅能够增加教师对专业理论的了解，还能使教师在相互交流中吸取他人的经验，进而影响教师课堂教学的方式，促进教育理论和优秀经验与教学实践的结合。

5.构建教师专业发展共同体，并提供充分的资源保障。共同体是一个社会学概念，由德国学者滕尼斯在1887 年提出。一是构建教师学习共同体。教师学习共同体是由具有共同兴趣和学习意愿的教师自愿组成的，以提高专业化水平、促进专业化发展为目标，能为团体中每位教师的专业发展提供良好环境。二是构建教师实践共同体。教师实践共同体是由教师共同构成的团体，在实践共同体组织的活动中，教师群体在以协力合作机制为主要特征的实践活动中形成集体性思维，从而焕发其内在的强烈情感和责任感。学校通过构建教师专业发展共同体，能够加强教师团队的整体凝聚力，促进教师整体专业能力的提升，进而推动优秀教师团队的培养，为学校整体的教学质量与教学实力打下坚实基础。

（四）教师层面

1.制订个人专业发展计划。教师可以按照专业发展阶段，做好短期、中期和长期规划。在制订规划时要充分考虑自身的实际情况，对自己各方面的条件能有清醒且正确的认识，进而分析自己的能力与目标，更好地开发自身潜力。

2.丰富专业文献的阅读。教师通过阅读专业文献，可以直接了解到专家们先进的教育理念和最新的研究成果，开阔自己的视野，为课堂教学和科研提供丰富的理论支撑。教师如果能将阅读专业文献形成一种习惯，那么就能更用心地对待自己的课堂教学，将理论融入日常教学，增进教学智慧与专业修养。

3.积极参加比赛和公开课。赛课通常是参赛教师在规定时间内现场抽取教学内容并进行教学设计后上台展示，结束后由专家组成的评审团现场点评并评分。赛课给予了同专业教师相互展示、切磋的平台，这种带有竞技性质的方式能够很好地激发教师的潜力，提升教师的综合素养。而公开课是教师自己选择教学内容或是指定相应课题，教师能在时间比较充裕、氛围比较轻松的情况下进行，在课后可以听取随堂听课的教师给予建议。

4.积极参与课题研究。课题研究能够拉近小学教师与高校教师之间的距离，将小学实际与教育教学理论结合起来。课题研究是能够根据一个主题进行深入且系统的研究的重要途径，教师要抓住这方面的机会，以开放、包容的心态将最新的理论吸取到课堂当中，更新自己的教学理念。

5.积极参与学科专业活动。一是听取专家报告和讲座。这种形式呈现出的内容相对凝练，教师能及时将其中的理论与自己的课堂实践融合。二是校内听、评课。因同所学校的教师相互比较了解，所以更能观察到其他人无法关注到的细节。三是参与形式丰富的小组学习。教师可以通过集体备课、集体评课等方式，更清晰地把握课程标准在每一节课中的有效落实。

6.参加进修、研修班。教师的知识储备需要时时更新，需要在教学的进程中不断补充。通过进修或校外培训等方式，教师可以系统地更新自己的知识结构，用教育理念审视自己的实践，进而更好地适应当前教育教学形势的需要。

7.加强自身反思。教师的反思可以分为课后反思、学期反思与个人发展阶段反思，教师应在每节课后、每学期后以及自己某个发展阶段结束后进行反思，总结自己的教学实践。教学反思的本质是教师自身的教学理念经过课堂实践后的沉淀。在反思中，对于好的教学经验应当予以保留，而对于不符合课堂实际情况的预设和设计应当摒弃，让自己的课堂在不断修正中成长。

8.提升信息素养。作为一名信息时代的教师，要提高信息意识、信息理念与信息技术能力。提高运用信息设备的能力，有利于提高教师自主学习的效率，获取形式多样的学习资源。同时，教师之间的资源共享方式也会增多，进而拓展知识面。

教师专业发展不但需要各方的共同努力，而且需要给予教师时间，尊重教师专业发展的过程。这是教师不断增长知识和经验、充实自我和提高本领的过程，更是一个教师走向自我实现的过程。