网络教学下对传统教学短板的思考

新疆维吾尔自治区喀什第二中学 陈 黛

2020 年，我们经历了百年以来最严重的传染病大流行，为应对这一危机，针对学校教育，政府迅速做出了“停课不停教、停课不停学”的指示。全国师生共同开展了一场史无前例的大规模网络教学，在成功应对疫情危机的同时，也完成了部分教育教学内容，力图实现在线教学与课堂教学的实质等效。但在线教学的教学效果却不尽如人意，原因何在呢？

大规模完全的网络教学对中学教师来说是新事物，教师积极熟悉网络教学软件，建立了QQ 直播群、钉钉直播群等，特别是高三年级教师面对即将来临的高考，更是绞尽脑汁学习新的直播技术。为了网络直播教学工作顺利开展，教师课前准备了大量电子资料，课件、电子课本、试卷交叉使用，力求做到与日常课堂教学没有差别。教师按部就班进行网络授课，工作认真辛苦，学生学习也同样认真辛苦。但是等到恢复日常课堂教学，学校进行检测考试，结果各个学科几乎全军覆没，学生成绩大幅下滑。一时间大家议论纷纷，对网络教学几乎是全盘否定。但是认真思考网络教学的利与弊，看待事物我们都需要辩证看待，不能完全否定网络教学的授课模式。毕竟，从高考角度而言，今年仍然有不少学生的高考成绩依然优异，显然我们不能简单地把学生成绩的下滑全部归结于网络教学。这次在线教学模式为教师教学模式的丰富提供了新的路径，也是教师和学生在应对突发事件时有效完成教学与学习任务的一次新尝试，同时暴露了传统教学模式中存在的一系列短板问题。这让人不得不思考和面对这样一些问题：教师应该怎么教？学生应该怎么学？家长应该怎么管理孩子？如何在突发情况下改变教学手段，让网络课堂教学依然可以激发学生的学习积极性，保证学生的学习成绩？网络是社会科学技术发展的产物，网络教学的优势也非常明显。如何更新教学手段，适应新时代新形势新情况新工具让教学成绩稳步增长，这才是教师和学生应该考虑的问题，而不是一味指责网络教学，更不能固守传统教学和学习手段。教师教学模式和学生学习方法必须与时俱进，那么中学教师应该怎么应对网络教学与传统教学模式的冲突呢？

一、教师教学理念需要不断更新

（一）转变教师教学角色

在传统教学模式下，教师主要是面对面教学，教师为主导。教师身为管理者与监督者，整个课堂教学都在教师的绝对掌控之中，学生在教师教学过程中被动回应教师，被动性互动活动较多，学生始终在教师监督下学习。但是，线上教学教师直接面对的是一堆电子设备，是一对多的教学，并且这个多是无数学生群体，学生和教师之间无法进行近距离课上互动，教师无法及时根据学生的课堂学习状态调整教学步调。比如教师在网络教学过程中，为了互动连麦让学生回答问题，但是由于环境声音太吵，不得不中断连麦；教学过程中，教师提出问题随意抽取学生回答问题，但是长时间之后才得到回答，教师不得不质疑学生的学习状态。为让网络教学尽可能地达到良好的教学效果，教师一般都使用PPT 课件在网络教学平台进行教学，PPT 课件的视觉效果生动形象，教学资料易于保存，学生可以利用网络教学平台进行回放。课后作业也以文档形式布置，学生使用更加方便，并且可以以打印拍照的形式提交作业。教师开展网络教学还是按照传统教学方法布置课后作业，第二天学生在网络教学平台提交作业，教师进行批改，每一单元进行一次测试，似乎和课堂教学没有区别。但是，教师却忽视网络教学中最关键的问题，那就是学生的听课状况和学生是以什么状态完成作业，教师是无法得知的。在这样的网络教学中，教师是主角，主导了课堂的学习，忽视了学生的主体地位和个体差异。

（二）完善教师教学手段

中学历史课教学普遍借助多媒体进行授课，教师提前做好PPT，在教室与学生直接互动教学，练习可以当堂测试，课堂呈现充足的画面感和历史感，教学效果很好，学生学习积极性也很高。但是，长时间的网络教学对于教师和学生来说都是新事物，有些教师几乎不知道如何开展网络教学，恶补知识仓促上阵，所以在网络教学中出现了黑屏、没有声音以及学生掉线等现象，一定程度影响了教学效果。如何在突发事件来临时及时调整教学手段，适应新问题新环境下的教学需求？这对教师的教学方式有更高的要求。比如，首先，教师要在直播或联播授课时，提前十分钟线上侯课，除准备好教学内容外，还要准备好网络教学工具（手机、电脑等）、调试检测网络，避免仓促上线教学，导致教学无法正常进行或出现网络问题影响教学效率，这样会给学生及家长留下教师教学准备不充分的印象，影响教师的职业形象。其次，教师要进一步落实课前动员、课中激励、课后交流谈心的课堂教学三部曲，通过连麦、语音回答、互动面板、激励性的评价等手段让学生深度参与课堂教学活动，灵活教学思维，吸引学生的注意力，掌控教学节奏。

二、学生学习方法需要不断完善

（一）提高学生学习主动性

新课改背景下的教学改革是要让学生从“要我学”变成“我要学”，这次网络教学就是对其结果的检验。结束网络教学，回到课堂后检测成绩证明，没有教师的监督学生学习的积极性和学习效率都不高。在与学生交流网络教学心得时，85%学生直言：“老师，上网课我们就是假学，因为控制不了自己的注意力，喜欢的课还听听，不喜欢的课开着电脑玩手机，反正老师看不到我们在干什么。”“作业就是下载‘小猿搜题’或者‘作业帮’搜答案抄在作业本上拍照提交。”目前的网上教学，学生新鲜感褪去，再加上课程难度逐渐凸显，如何让学生保持较高的学习兴趣，而不因为课程难度而产生倦怠情绪，是教学管理者以及一线教师需要研究和思考的问题。网络教学的学习者本质应是独立在电脑或手机上完成学习，考验的是学习者的主动学习能力。集体学习需要一个真实的学习场所，需要团队协作和互相探讨的能力，如果不具备这些条件，学生的主动学习能力就成为关键。

（二）提高学生学习自律性

传统教学中学生始终在教师监督下听课、做作业，教师是学生学习的监督者和带领者，学生没有自主学习的机会，学习习惯是在严厉的教育监管下强迫形成的，什么时间做什么，是在教师安排下进行。因此，一旦失去教师的监管，学生就像自由的野马四处撒欢。互联网对于学生来讲极具魅力，以前在学校和教师的监管下，学生不能携带使用手机，现在却可以堂堂正正地使用手机，许多自控力较差的学生借着学习的理由沉迷于游戏、视频等。学生自律性的增强需要教师和家长放手，不要管得过多、过死。教师和家长只需要引导学生合理安排学习计划，什么时间干什么由学生自己确定，教师和家长根据计划核实学生学习情况的落实即可，让“我要学”真正落到实处。学生自律性是逐步培养的，学生学习效率的高低不仅取决于课堂学习质量，还取决于学生的学习自律性与主动学习能力。因此，应加强学生自律性的培养，促进学生主动学习能力的提升。

三、认真研讨网络教学与传统教学的关系

互联网背景下的网络教学是大势所趋，其具有方便、快捷、灵活等优势，尤其是回放功能使学生和教师都可以重温课堂过程，发现问题、查找问题、解决问题，为学生解决问题能力的提升搭建了平台，也为教师反思教学问题提供了平台，有效促进了教师的教学成长和学生知识巩固。网络教学是把无数教师送到学生面前，而传统教育是把无数学生送到教师面前，二者相比较，网络教学的出现打破了传统教学只能在固定时间、固定空间进行教学的限制，学生接受教育更加方便，打破了环境条件的限制。网络教学的出现改变了人们传统的教育思想，特别是对教师教学活动给予了极大的支持。教师坐在家中通过互联网就可以不断更新自身知识，提升自身教学能力；几秒内便可接收相隔万里的专家的答疑解惑，在最短的时间内获得各地详细的、最新的高考复习资料。传统教学有优点，但我们也不必排斥网络教学，我们应该促进网络教学和传统教学相结合，推陈出新，互为支撑，让教育教学发挥更大作用。

（一）开展家校共育

利用写给家长的一封信、微信群或电话、视频家长会等形式与家长进行良好的沟通交流。晓之以理、动之以情，让家长认识到当前教育形势，配合教师促进孩子的教育发展。这也是传统教学惯用的做法，在网络时代完全可行，而且更为直接。

（二）组建学习小组

通过网上评选优秀小组等量化机制充分调动小组长的积极性，让其做好教师小帮手。例如，催交做作业、提醒上课、初步批改作业、帮带学困学生，等等。

（三）建立学生自我觉醒、自我激励机制

教师要充分认识对学生居家学习进行监督和管理的重要性，可以每天用10—15 分钟时间召开一日学情班会，研讨学习方法和作业完成情况。教学效果和学生学习状态有很大关联，及时掌握与反馈学生学习情况，能极大地促进学生的学习积极性。

总之，网络教学与传统教学不应该相悖，而应该互为补充。但是，传统教学在日常教学中还是主要教学模式，它的教学效率仍然是非常突出的。目前，单纯依靠网络教学学习系统的知识是不现实的，网络教学也无法替代传统教学。但是就教育创新实践角度而言，网络教学正在成为推动教育变革的重要引擎，不仅助力中国学校教育成功应对疫情危机，而且为今后建设全民终身学习的高质量教育体系积累了宝贵经验，即坚持质量为王、公平为要、学生中心、教师主体、开放共享、合作共赢六大宝贵经验。为实现人人皆学、处处能学、时时可学和促进个体个性化学习、终身学习提供了平台，符合现代化教育发展方向。