信息技术与英语阅读教学整合的策略

◇张亭亭

【作者单位：连云港市关里中心小学江苏】

伴随着信息技术的不断发展，信息技术在小学英语教学中的作用越来越明显，信息技术手段的合理使用，可以有效提高小学英语阅读教学的效率。本文将阐述信息技术与小学英语阅读教学前、中、后三个环节中有效整合的策略，最终提高学生的语言综合运用能力。

信息技术的迅速发展，为小学英语阅读教学提供了有利平台，同时对教师的专业素养也提出了更高的要求。在小学英语阅读教学中，由于文本材料具有一定的抽象性，学生的语言学习缺乏一定的情境，在一定程度上阻碍了学生学习英语的积极性，提高了英语学习的难度。如果教师在阅读教学中，恰当地将信息技术手段与阅读教学进行有机整合，将会使文本材料更加形象，语言学习情境更加真实。而这些都是传统的阅读教学不能比拟的，最终将会提高学生学习英语的积极性和语言综合运用能力。本文将从小学英语阅读课前、阅读课中和阅读课后三个方面阐述信息技术与小学英语阅读教学的整合策略。

一、信息技术与小学英语阅读课前的整合

在小学英语阅读课前借助信息技术，可以帮助学生有效地预习文本，让学生初步感知文本内容。借助信息技术，学生将会对文本中的人物形象、动画效果产生深刻印象，实现文本情境的再现，可以有效激发学生在课堂上的学习兴趣，为学生课堂学习打下基础。

（一）复习旧知

小学英语阅读课词汇多，对学生的词汇量有较高要求，如何在短时间内进行单词的复习，将会对阅读教学的开展产生直接影响。借助信息技术手段，可以有效激发学生的知识储备，提高阅读教学效率。如在教学译林版小学英语五年级上册《Unit4 Hobbies》Story time板块时，为了让学生复习以前学过的一些爱好词语dance，sing，draw，read，教师可以借助PPT出示相关词语的图片，让学生对照图片做出动作，说出单词，然后课件再播放单词发音，与学生的发音进行校对，这样就实现了在短时间内复习旧知的目标。

（二）呈现新知

阅读教学的最终目的是提高学生的阅读能力，教学生学会阅读。因此在进行阅读教学前，教师可以借助信息技术手段，为学生的阅读教学创设一定的阅读情境，让学生自然地过渡到文本阅读中。还是以译林版小学英语五年级上册《Unit4 Hobbies》Story time板块阅读教学为例。教师在阅读教学前，先是播放了自己制作的小视频《My hobbies》，视频中有教师的自我介绍和爱好介绍，同时配上相关照片，图文并茂，学生便轻松掌握了sing，draw，read三个单词。最后教师借助PPT向学生展示了Liu Tao/Mike/Yang Ling/Su Yang 的图片，问学生：Do you know：What does Liu Tao/Mike/Yang Ling/Su Yang like doing？Let’s go on learning，从而实现了阅读前到阅读中的顺利过渡。

二、信息技术与小学英语阅读课中的整合

在小学英语阅读教学中，阅读环节是重中之重。在这一环节中，教师要借助信息技术与文本进行有效整合，进一步激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读分析能力。

（一）借助信息技术，对语篇进行分段处理

小学英语高年级的文本多数以语篇形式出现，而且内容较多，教师要引导学生学会对语篇进行分段处理，降低语篇学习的难度。借助信息技术，可以轻松地实现对语篇的分段处理，提高学生整体感知语篇材料的能力。如在开展译林版小学英语五年级上册《Unit4 Hobbies》Story time板块阅读教学时，为了提高学生对语篇的整体感知能力，教师先是将Story time板块的动画整体向学生进行展示，提出：Who are they？让学生从整体上找出阅读材料中的人物；紧接着出示文本内容，让学生根据文本找出What do they like doing，并画出相关的句子，完成课件上表格的填空。这样一来文本就被分为四个部分，学生阅读思路清晰，从整体上感知到了语篇阅读材料的内容。

（二）借助信息技术，有效突破语篇重难点

借助信息技术直观形象的特点，可以让复杂的语言知识点更加形象地展示在学生面前，实现语篇教学重难点的有效突破。如在开展译林版小学英语五年级上册《Unit8 At Christmas》Story time板块阅读教学时，为了有效解决语篇教学重难点First，Next，Then，Finally四个顺序词的正确使用时，教师先是借助多媒体，向学生呈现出文本材料中的四幅图，然后让学生根据自己对圣诞节的认识，将这四幅图进行排序，最后将结果进行汇报。这时教师根据学生的汇报在四幅图的下面按照先后顺序，依次呈现出First，Next，Then，Finally四个顺序词，让学生真正掌握了顺序词的用法。最后，教师在PPT上呈现出自己一天的生活图片，让学生与First，Next，Then，Finally四个顺序词进行连线，然后进行简单表述。至此，语篇教学的重难点顺利得到了解决。

三、信息技术与小学英语阅读课后的整合

传统的阅读教学局限于课本，没有关注学生的课外阅读拓展，阻碍了学生阅读能力的提升。借助信息技术可以有效拓宽学生的阅读视野，进一步提升学生的阅读素养。新课程标准指出，教师要结合文本阅读材料，为学生补充一定的文化背景知识，让学生了解中外文化的区别，不断拓宽学生的文化视野。借助信息技术，可以轻松为学生创设了解中西文化的平台。如在进行译林版小学英语五年级上册《Unit1 Goldilocks and the three bears》Culture time板块阅读教学时，为了提高学生对中西日常饮食的认识和区别能力，教师在教完Coffee is popular in Western countries；Tea is popular in China后，借助多媒体向学生播放了中国人吃饺子、面条、米饭，西方人吃汉堡、面包等视频，补充了文本中单一的中西文化区别，扩展了学生的文化视野。

总之，小学英语阅读教学最终要提高学生的语言综合运用能力，因此在教学中，教师阅读方法的指导至关重要。在小学英语阅读课前、课中和课后三个环节，教师巧妙借助信息技术进行有效整合，将会最大限度地发挥学生的学习积极性，提高学生英语阅读学习的主动性，最终提高学生的语言综合运用能力。