核心素养的背景下高效率的小学数学课堂教学

四川省成都市新都区西街小学 曾艳红

课改针对小学数学，在思想观念方面提出全新的发展导向，教师需要全面地认识到核心素养的内在含义和功能价值，以此为支持改善课堂面貌，构建高效能的数学课，从而为学生更加高效、全面地完成数学知识的有效吸收提供便利的学习条件。

一、优化课程导入，培养文化观念

在数学课学习领域，学生所具有的文化观念是影响兴趣意识建设和学习态度是否端正的重要因素。因此，在课堂上，教师需要侧重于导入环节的优化。根据课程中所包含的基础知识，就相关的数学文化进行有效渗透，让学生在该阶段通过文化基础和互动交流，加深对知识内涵的理解，同时也能够让学生在领悟数学家科学精神的过程中端正自身的学习态度，促使小学生以严谨的态度参与到课程学习当中，从而支撑学生高效、有序地完成数学知识学习和探索。

比如，教师在围绕《认识分数》时，可以向学生渗透“斯蒂文讲的分数和小数的故事”，并结合现实生活为学生提供具体的故事背景，引导学生思考现实生活中关于分蛋糕的具体情境，并组织学生就其中所蕴含的数学规律进行互动和交流。教师根据学生的总结引出分数的概念，强化学生的数学思维和逻辑建设。

二、构建数学情境，培养抽象思维

在数学课上，教师需要侧重于情境化教学的实施，以核心素养为导向合理构建数学情境，将数学知识进行转化并通过直观性展示，促使学生形成良好的抽象思维，全面提高学生对基础知识的认知能力。一般来讲，教师可以借助现代化的工具，通常以多媒体为主为情境的创建提供一定的载体支撑。

比如，教师在讲解《轴对称和平移》时，为了让学生对两种图形所具有的数学概念，以及包含的具体特征加以明确掌握，可以在多媒体的依托下为学生直观展示具体的图形模型，提供图形组合，引导学生结合自身对基础知识的理解，分析哪些图形属于平移，而哪些属于轴对称，从而强化学生对图形的认知思维，也能够让学生懂得学以致用，在现实生活中准确判断图形的特征。

三、组织合作探究，强化逻辑推理

在数学课上，教师需要根据核心素养体系中所包含的逻辑推理内涵导向，对课堂的具体教学形态以及学生在课堂上的学习表现进行一定的调整干预，转变学生的被动学习态度，让学生以更加饱满的热忱，自主地参与到课程学习当中。转变以往的灌输授课模式，引导学生本着自主探究的原则，通过小组配合的方式参与到课程学习当中。让学生经过互动和交流实现学习思路的有效整合，同时也能够让学生在探究的过程中形成良好的逻辑意识，全面提高学生的推理能力。

比如，教师在讲解《认识三角形和四边形》时，可以合理设置探究任务，要求学生利用所学知识就两种图形进行模型构建，在观察的过程中，通过合作讨论分析两种图形所具有的规律和差异。之后，学生在小组内借助剪刀、白纸进行图形制作，并分别从边、角等方面进行数学特征对比分析。

四、联系生活实际，强化社会责任

在核心素养的战略导向下，教师要让学生明确学习数学的价值，并形成良好的责任意识，利用自身所掌握的基础知识和技能，对现实中存在的具体数学问题展开分析，从而全面提高学生的生活能力，也能够促使学生在今后的成长领域，更好地利用数学学科进行问题探索和钻研。因此，教师需要围绕此项目标具体更新授课形态，本着生活化的教学原则对具体的执教范围进行拓展，根据学生能力培养需求积极构建实践活动体系，引导学生进行科学探索和实践操作。

比如说，“数据的搜集与统计”是一项与现实生活联系十分密切的内容，教师在具体开展教学的过程中，不妨将小学生实践生活中所包含的数据资源进行有效的搜集，并引导学生就自己感兴趣的数据类型进行统计和分析，例如，教师可以引导学生对班级学生的身高、体重等数据进行调研，并利用条形统计图进行数据整理，促使学生在实践的过程中体会到数学的学习兴趣和应用价值，激发学生建立起终身学习的思维意识和动力。

依前所述，在小学阶段，核心素养是支撑数学教学革新的重要载体，因此，数学教师需要在该思想的战略支撑下，对具体的授课形态进行创新，并让学生形成一定文化意识和思维基础的同时，高效地掌握基础内容，全面提高学生在数学课自主学习过程中的整体效能。