追随幼儿脚步，探寻户外自主游戏真谛

文 陆丽芳

户外自主游戏以其得天独厚的环境优势为幼儿提供了亲近自然、探索自然的有利条件，从锻炼体能到增强智能，从情感释放到交往合作，对幼儿的身心健康发展起到了全面的促进作用。

一、回归自主游戏，彰显开放理念

首先，我们注重挖掘自然、生态、适宜的户外游戏环境，在空间设置上，变“划地为圈”为“观念为圈”，即区域之间的界限仅存在于教师的观念之中。其次，体现选择的开放性。我们强调自由自主，让不同年龄段的幼儿拥有自选主题、场地、角色、材料、玩伴、玩法及交流方式的权利。再次，体现互动的开放性。我们支持有效的师幼、幼幼互动，让幼儿在模仿、分享、挑战中学习，成为游戏的主导者、思考者和创造者。

二、优化环境资源，强调互通联动

儿童心理学家皮亚杰的建构主义理论告诉我们，儿童是在与环境的交互作用中主动建构经验的。我们应充分利用现有的空间与材料，在安全的前提下让环境充满童趣，以满足幼儿的各种游戏需求。

让多个区域既能相对固定又能机串联。不同年龄段的幼儿可以根据游戏情节的需要，将不同的游戏进行串联。例如，“娃娃家”中的幼儿在休闲时段会来到运动区体验利用滑滑梯模仿消防员灭火的游戏；涂鸦区的幼儿会将自己的得意之作带到建构区来点缀建筑物的墙面等。

将多样化的游戏区域有机整合，会让游戏更加丰富多彩。如大班幼儿设计的“解救小动物”游戏为：从过小河（平衡区）到翻高山（攀爬区），再去闯关（投掷区）。趣味化、情境化的自主游戏充分体现出综合性、创造性和挑战性的特点。

三、科学投放材料，还原学习方式

我园在投放户外游戏材料时，会以自选超市的形式投放适宜、有趣、有挑战性的材料，顺应幼儿的自我发展需求。

生活化的材料没有约定俗成的玩法，幼儿们可以根据已知经验通过摆弄、重新构思来进行操作。这样的材料为幼儿的想象提供了广阔的空间。例如，一条纱巾，系在腰间可以当围裙，摊在草地上可以作为野餐垫，放到运动区可以当作小河。教师应引导幼儿通过多种方式、多个角度利用材料，使活动创意无限。

提供材料不仅要兼顾不同年龄段幼儿的游戏需求，还要关注幼儿的水平差异。例如，在建构区中，教师不仅提供了积木、仿真砖块，还提供了废旧纸盒、纸芯纸筒、瓶瓶罐罐等低结构材料，幼儿可以根据自己的实际能力水平选择合适的材料进行操作。

每个区域除了有基本操作材料、半成品材料，还有参考类材料，如教师自制的示意图、工具书等。教师还会适时调整材料，对材料进行组合。

教师要根据幼儿的年龄特点，科学选择并投放材料，充分发挥材料的教育价值，用材料引发幼儿自主游戏的兴趣，发展幼儿的探索意识和创新能力。

四、深度推进游戏，促成主动发展

教师在户外自主游戏中的定位是多元化的，既是材料的提供者、环境的创设者，也是游戏的观察者、参与者、合作者和引导者。我们采取由“点”及“面”的策略，中、大班先行摸索经验，再向全园推广，经历了自主体验、互动磨合、混龄创新的阶段，并不断进行调整。

自主体验阶段。中、大班幼儿首先进入户外自主游戏区，熟悉游戏场地和操作材料，商量活动规则，学习制定计划，然后展开互动游戏。教师关注的重点是游戏对幼儿的吸引力如何，材料是否适宜，以及各类游戏的规则和安全性。

互动磨合阶段。中、大班幼儿进行互动和磨合，教师侧重观察幼儿游戏的积极性、合作性等品质。此阶段始终伴随着教师的指导，如：对幼儿游戏行为的观察，游戏过程的分享、互动效果的推进、游戏方案的调控以及游戏材料的调整等。

混龄创新阶段。教师会针对幼儿的年龄特点和能力差异，分别从情绪、交往、合作、评价、整理、规则意识等多方面来观察并记录幼儿的行为，以图文并茂的形式呈现不同年龄段幼儿的发展水平，使其交往能力在原有基础上不断提升，这将是我们努力的方向。

户外自主游戏能够发挥幼儿的主动性和创造性，符合幼儿的成长需求，有利于幼儿个性的发展。让我们追随幼儿的脚步，让幼儿真正成为游戏的主人。