关注资源整合，助力核心素养发展——以“轴对称图形”为例

江苏省苏州工业园区星洲小学 张莎莎

课程改革中，核心素养概念的提出有利于促进学生的全面发展。但要让核心素养内化为学生自身的素养，不能只是纸上谈兵，需要真正落实到课堂教学中。

作为一名教学工作者，想要上好一节数学课，教师应精心研究教材，筛选有价值的教学资源，通过资源整合，优化课堂教学过程，激活学生的思维发展，从而促进学生核心素养的发展。本文将以“轴对称图形”为例，以教学片段为切入点，诠释笔者的几点体会。

一、情景激励，立核心素养发展为标

一节成功的课，既能展示教师扎实的基本功，更能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对教学内容产生兴趣时，就会主动想学、爱学。那如何激发学生的学习兴趣呢？在教学开始，教师就注重联系学生的已有认知，创设有价值的教学情景，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“轴对称图形”时，教师拿出一张长方形的纸，向学生抛出问题。

师：你想怎么玩这张纸？

生1：我想用它折飞机。

生2：我想用它叠盒子。

生3：我想把它剪成窗花。

生4：我想用它画画。

师：把纸像这样对折，然后在对折的部分撕下来一块。这样玩，试一试。（教师将学生玩后的作品展示在黑板上）

课堂开始，教师提问：“你想怎么玩？”简单的一句话就引起了学生的兴趣。在教师示范后，学生自主撕纸，就得到了各种各样的图形。课程标准指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供从事数学活动的机会。”对于小学生来说，爱玩是他们的特点。所以教师通过“玩一张纸”引入新课，激发了学生的兴趣。如果将黑板上的纸看作一个图形，让学生寻找图形的特点，就能激发学生强烈的学习欲望，使学生产生学习动力，让学生在自主探究中形成核心素养。

二、激发需求，促核心素养自由发展

教学是师生共同构建的过程，只有触发学生的内在需要，教学的意义才会更好地在师生共同营造的课堂中流动起来。在课堂上，教师应想方设法地将课前预设的问题转化为学生需要的问题，利用问题打破学生的认知平衡，激活思维，从而引导学生学习。

例如，在学生探索、验证了轴对称图形的特点后，要学习判断给出的图形是不是轴对称图形。

师：打开信封，看看里面的图形是轴对称图形吗？别急，提醒你们一下，眼见不一定为实。拿出图形，可以先猜一猜，再动手试一试。

生1：我觉得平行四边形是轴对称图形，它可以分成两部分，这两部分可以重合。

生2：不对，平行四边形两部分看上去一样，但不是沿着它的轴完全重合的。

师：现在课堂上出现了两种声音，你支持谁？说说你的理由。

生3：可以剪的话就是轴对称图形了。

师：学习需要深入，关于平行四边形，你还想说什么？

生4：我想说，这个不是轴对称图形，但有些平行四边形就是。

师：比如说……

生：比如菱形、正方形。

学生接着讨论三角形、梯形、圆。

在深入学习时，学生成为课堂的主体，教师引导他们先猜测平行四边形是不是轴对称图形，再动手验证猜测。在验证的过程中，学生进一步体会了轴对称图形的特点。但教学并没有到此结束，教师进一步启发学生，激活他们的思维，引导他们深入体会不同图形之间的联系。在猜测、验证的过程中，学生积极参与教学活动，在活动中提出问题并解决问题，获得了良好的数学体验。

三、实践感知，为核心素养发展蓄能

著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力随之提高。”由此可见，动手实践在学生的学习过程中至关重要，只有让学生动手实践，亲身经历知识的发生和发展，才能激励学生自主探究。在轴对称图形的教学中，“玩”贯穿课堂的始终，通过撕、折、比、辨等活动，使学生在动手中思考、在实践中总结，使学生的核心素养得到更好的发展。

如此看来，资源整合是建构有效课堂的重要策略，教师要用发展的眼光看教材，用开放的眼光处理教材，深入了解数学的本质，使学生在学习过程中逐渐形成独立思考、自主探究、创新意识等品格，从而促进学生的发展。