体验式学习，让数学变得生动

江苏省徐州市翟山小学 陈 颖

审视传统的小学数学教学，教师往往习惯于采用“灌输式”的教学模式，“一问一答”或者“师讲生听”，学生陷入被动、机械的学习过程，最终获得的是一堆零散的、孤立的知识，这些没有被内化的知识缺少“活性”，很难被迁移和灵活运用。尤其数学知识具有一定的抽象性，传统教学模式只会让学生机械模仿、不求甚解，久而久之，学生对数学就失去了兴趣，觉得学习是一种负担。杜威曾经说过：“所有的教学方法都应该建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。”因此，教师可以尝试将体验式学习模式应用于小学数学教学中，并根据实际情况不断对教学过程进行调整，从而循序渐进地促进教学质量的提高。

结合长期的教学经验，我整理了体验式学习中采取的几种策略：

一、情境开启体验之门，让数学变得生动具体

从年龄特点来看，小学生的逻辑思维能力尚处于初步发育的阶段。在这一阶段，一些新鲜有趣的事物更加容易吸引学生的注意。也就是说，如果直接将数学知识呈现出来，必然难以引发学生的学习兴趣，并且容易造成注意力不集中等问题。基于这一特点，教师可以尝试结合实际的教学内容创设相应的教学情境，让枯燥的数学知识不再是冰冷的书本，而是可看到、可感知、可激活、可操作的有趣的内容，学生既感受到学习过程的乐趣，又感受到数学的实用性，从而更加主动地参与到学习活动中。

以《元、角、分》的认识为例，学生平常使用过人民币，对此并不陌生，基于学生的生活经验，本节课我专门设计了“跳蚤市场”，让部分学生自备一些小物件，并自己定价，三人一组进行分工合作，其余同学根据需求去采购，在这个活动中，有的小组出售货物有条不紊，且没有差错；有的小组出现了收错钱、找错钱的现象。大家分析了错误原因后，发现“正确换算货币”非常重要，这时再学习货币的换算态度就认真了许多，错误也减少了许多。后续，我建议家长带着孩子连续一周到菜场、超市等地方进行生活体验，巩固所学知识，在一定程度上优化了学生的学习体验，使数学一下子变得生动有趣起来，为体验式学习活动的顺利进行奠定了较为坚实的基础。

二、探究拓展体验之路，让数学变得深邃迷人

2017 版数学新课程标准不仅关注学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的掌握，还关注了学生的“经历、体验与探索”，对学生综合能力的发展提出了更高的要求。因此，在小学数学体验式学习中，可以组织学生进行一些自主性的知识探究活动，以此来拓展学生的体验渠道，并确立和巩固学生的课堂主体地位。毋庸置疑，这对于学生学习效果的强化会产生十分积极的影响。

以《多边形的面积》为例，教学“梯形的面积”时，为了使学生产生更加深刻的知识理解，我组织学生对梯形的面积公式进行了自主探究。同时，我对学生的探究过程进行一定的点拨，告诉学生可以尝试利用图形转化的方式，将梯形转化为之前所学的平面图形。根据这一思路，学生进行了动手操作。经过剪切、旋转、移动、补全等各种操作，学生逐渐找到了多种不同形式的图形转化方法，并且分析了转化之后的图形和梯形之间的关系。最后，借助转化后图形的面积公式，大部分学生都比较准确地推导出了梯形的面积公式。此外，学生还结合自己的思路进行了交流讨论，从而得出了最优化的公式推导方案。通过这样的学习，使学生经历了知识的倒转过程，老师没有直接给出结论，而是让孩子自己探索，用不同的方式推导结论，在推导的过程中感受数学知识的深邃与迷人。

三、实践深化体验之涵，让数学变得实用有趣

数学和生活紧密相连，“生活处处皆数学”！从蚂蚁搬家体现的精准计算，到蜜蜂筑巢展示的建筑奇观；从蜘蛛网的几何创意，到珊瑚虫的身体日历；从商场打折促销到家庭装修设计，无不隐藏着数学的踪迹。因此，来自生活化的数学探究体验，能引导学生用数学的眼光发现问题、思考问题，学生在运用数学知识的同时，能切实感受数学的实用性。

如《折线统计图》讲解了一种十分重要的数据处理工具，利用这种工具，可以准确分析数据的增减变化趋势。完成相关知识的教学之后，我组织学生进行了一次课外实践活动，在这次活动中，学生要全面了解折线统计图可以应用于生活中的哪些领域，然后任意选择一个自己比较熟悉的领域，对一个具体的问题展开调查，并运用折线统计图对得到的数据进行整理与分析。通过这种探究方式，使数学学习和生活实现了有机融合，从而使学生在探究过程中充分认识到了数学知识的现实价值。

总之，体验式学习是一种十分符合当前小学数学教学要求的学习方法。因此，教师应该对体验式教学的内涵与要求有更为准确的把握，并且要根据体验式学习的理念及时对教学策略进行调整，从而循序渐进地促进教学过程的优化。