探究式教学模式在小学高年级数学教学中的应用

江苏省徐州市铜山区刘集镇郭桥小学 凌玉礼

一、通过情景创设，激发探究欲望

小学高年级数学教学中，各数学内容之间的关系极为密切，加上数学概念较为抽象，若学生的思维构建能力和抽象思维转化能力不佳，则会增加学习困难，学生也易出现一定的学习抗拒性，长此以往，便会降低学生的学习兴趣以及数学学科的学习水平。针对此现象，老师在进行小学数学教学时，可创设合理的情境，激发学生的探究欲望，解决数学问题，进而提升学生的学习动力和数学分析能力，培养学生的自主学习能力。

例如，在学习“百分数的应用”这一课时，教师可以这样创设情境：小明是某书店的VIP 会员，购买任何书籍都可以享受8 折优惠。在书店里，小明看中了一本《趣味数学》，这本书原价为35 元，现在正在搞优惠活动，该书的价格变为30 元。那么小明购买这本书需要花多少钱？通过计算，学生算出需要花24 元可以买到这本书。然后教师让学生联想：生活中，我们还有哪些地方也运用到了百分数？请一一举例，自己创设情境，将课堂知识应用至情境中。将生活情境联系课堂内容，学生的理解程度更高，还可以学会举一反三，学习欲望得以有效激发。此外，经过这一形式学习，学生可通过创设情境来巩固这一堂课所学的新内容，进而促进知识积累，提高自主学习能力，保证课堂实效性。

二、通过问题追问，提高思考能力

如果学生的课堂思维跟不上老师的教学步伐，将会畏惧老师提问，进而降低学习数学的兴趣。针对这一现象，老师可以有效结合问题追问，调动学生的课堂注意力，由浅入深地进行问题探究、思考，帮助学生快速掌握课堂知识。

例如，在学习“可能性”这一课时，老师就可用追问的形式来进行课堂教学。首先，老师将事先准备好的抽奖箱拿出来，提问学生：“同学们说说看，这个是什么？”学生：“抽奖箱。”老师：“里面有几个乒乓球？”学生：“六个。”老师：“红色乒乓球有几个？”学生：“两个。”老师：“那红色的乒乓球占所有乒乓球的几分之几？”学生：“六分之二。”老师：“那抽奖抽到红色乒乓球的概率是多少？”学生：“六分之二。”老师：“那这六分之二是几比几？”学生：“一比三。”老师：“同学们答得非常好，下面由同学们根据这个抽奖箱进行提问，看其他同学回答得怎么样。”……通过提问，可以吸引学生的课堂注意力，引导学生主动思考问题，得出答案，再通过追问为学生明确探究的思路，帮助学生深入思考，以提高其学习思考能力。值得注意的是，课堂上问题的提问和追问，不能仅限于老师，还要多给予学生提问、追问的机会，这样，学生不仅是提问者，同时也是回答者，不但有效地体现了学生的课堂主体地位，更能通过问题认识数学知识，进而开拓知识，增加知识储备量，有利于学生数学素养的提升。

三、通过合作操作，提升探究主动性

要体现学生的主体地位，就需要老师把握好自身的位置。在实际教学中，老师应该将自己置于课堂引导的位置上，引导学生多进行合作、动手操作，激发其主动性，提升探究能力。同时，数学内容多数较为抽象，许多学生理解不足，若能让学生进行动手操作，能将抽象概念转化成形象实物，便可提升学生的理解能力。

例如，在学习“长方体和正方体”这一课时，老师可以先将学生分为不同的小组，然后根据学习内容让学生举例生活中有哪些物品是正方体和长方体，根据其结构自己制作正方体和长方体并进行拼接，看哪组做得又快又好，等学生完成后，让其分享一下自己的操作思路。通过学生的分享可以知道，学生对这一课的理解程度很高。在有限的学习中，让学生动手做一做，感知不一样的学习方法，可以让学生对数学知识更有兴趣，促使学生主动探究新知识，产生新想法。此外，老师在组织实践操作时要注意适当引导，避免学生盲目尝试、用错方法等，浪费有限的时间和资源，而且还要指导学生有效利用学习知识进行总结，这也有利于学生在探究过程中获得更多成就感。通过这一方式的教学，学生成为课堂的主体，在探究过程中也不容易出现推诿行为，学习针对性强，教学效率更高。

随着教育措施的不断改革，小学高年级数学教学方式也越来越多，而探究式教学模式越来越受到广大教师和学生的欢迎。探究式教学不但可以帮助小学生培养良好的自主学习习惯，主动对数学知识进行探究、思考，而且能帮助老师优化教学质量，提高课堂教学效率，这对于小学生的知识积累及学习能力、数学水平的提升有着积极促进作用。