品析小学语文关键语句的方法

管瑞敏

（瑞金市思源实验学校，江西赣州 342500）

教师从关键词句着手，以点带面，实现由浅入深的阅读教学，帮助学生深入理解文章中的语文知识。教师引导学生对关键词句进行鉴赏和品析，领悟作者寄托在文中的情感，促使学生在阅读中提升自身的语文素养。另外，教师还可以引导学生对关键词句进行学习，如情境教学法、合作学习法、分层教学法等。

一、品析关键语句的意义

知识与生活并没有一定的界限。教师可以引导学生将课文作为立足点，在阅读过程中时刻联系实际生活，了解课文中所蕴含的语文知识。对学生来说，输入和输出同样重要，教师不能忽视任何一项。教师只是一味地以教学形式对学生进行知识输入，忽视知识的输出情况。在作业布置方面，教师也往往是将课后习题作为练习方式，学生并不能够很好地运用语文知识，即对语文知识的综合运用能力完全不足。教师引导学生对文章的关键词句进行品析，营造生动教学情境，学生很容易被学习氛围感染，将全部身心都投入阅读中。

二、品析关键词句的方法

（一）创建教学情境

在小学语文课堂教学中，为了提高学生的阅读能力，教师需要激发学生对关键词句的兴趣，创建生动的教学情境就是最好的方式。例如，教师在讲解课文《三个儿子》前，先讲解二十四孝的故事，如孝感动天、为亲负米、卖身葬父、卧冰求鲤等，在课堂中创建出孝道情境，教导学生孝敬父母。课文中“三个儿子”是指三个母亲的孩子，学生很容易理解，而课文中“不对吧，可我只看见一个儿子”这一句话却让学生很难理解，明明是三个儿子怎么就变成了一个呢？通过情境教学的方式，学生可以从孝道的角度重新看待课文，课文中老爷爷之所以说是“一个儿子”，是因为老爷爷正是以儿子对母亲的态度来决定的。一个儿子只顾自己翻跟斗，另一个儿子只顾自己唱歌，看见母亲艰难地提水都无动于衷，只有最后一个儿子帮母亲把水提走了。“一个儿子”表现出老爷爷对其他两个儿子的不满，这是文章的观点，同时也是教师的教学方向。教师需要引导学生将第三个儿子作为榜样，孝敬父母。

（二）引导学生有感情地朗读课文

正所谓“书读百遍，其义自见”，对一篇文章进行多次研读，慢慢地就会领悟其中含义。学生在朗读的过程中，字句会自然地涌现出来，学生也可以边读边思考，以朗读促进思考，思考文中的关键词句，并以情感朗读的方式品析。例如，在学生学习课文《丑小鸭》时，教师可以引导学生朗读课文。“丑”是全文的中心，因为丑小鸭长得丑，才会引发文中的一连串故事，最后，作者以丑小鸭发现自己变成美丽的白天鹅作为结尾。全文讽刺意味十足，也揭示了丑陋的一面，歌颂心灵美。学生在读到丑小鸭受欺负的时候，教师可以引导学生用低沉、怜悯的语气朗读，在结尾部分，要读出欣喜、自豪的感情，引导学生站在丑小鸭的角度上朗读课文，体会丑小鸭的喜怒哀乐。学生在朗读过程中体会文中所蕴含的情感，体会真正的“美”与“丑”。因为丑小鸭的长相丑陋，一些动物和人却加以讽刺、讥笑，甚至追赶，这才是真正意义上的“丑”，丑在长相，情有可原；丑在心灵，才是真正的丑。并且，丑小鸭的丑只是暂时的，在经历蜕变之后，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。教师通过引导学生朗读《丑小鸭》的方式，帮助学生了解心灵美，不去嘲笑他人，培养学生的语文素养。

（三）引导学生在阅读过程中联系实际生活

教师引导学生将课文作为立足点，在阅读过程中联系实际生活，学习课文中所蕴含的语文知识。关键词句是课文的重点，也是教师和学生需要侧重之处，教师可以引导学生进行品析。例如，在学习课文《题西林壁》一文时，教师需要引导学生对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”进行细心研读。作者苏轼在游庐山时发出这样的感叹，可实际生活中又何尝不是如此呢？教师可以在教学过程中引入一些类似的案例，如赌徒沉迷赌钱，众人屡教不听，可谓是旁观者清、当局者迷，就像是苏轼身在庐山当中却不识庐山真面目一样。又如盲人摸象，各不相同，与“横看成岭侧成峰”是那么相似，因为看（摸）的角度不一样。教师可以从案例出发，将课文知识和生活进行结合，让学生学习到生活知识，在生活中体会知识。在阅读过程中，教师可以将全文的词语拆分开来，如“横看”“成岭”“成峰”等，引导学生逐一品析。另外，教师还可以让学生搜集与课文知识相关的生活内容，在课堂上讲述，进一步巩固学生的语文知识。

（四）布置拓展练习题

为了提高学生的综合运用能力，教师有针对性地布置拓展练习题，并在课堂上讲解一部分练习题，随后，要求学生以教师解题的方式在课后解答其他练习题。例如，在进行《匆匆》课文教学中，教师为学生布置题目：“作者以‘匆匆’为题到底有什么用意？”“匆匆”是一个形容词，往往用来形容“时间”，而课文正是以时间为中心，再加上文中的内容符合“匆匆”的特点，可见，“匆匆”就是文章的缩影。教师以题目的形式让学生将“匆匆”和“时间”紧密联系起来，深入理解“匆匆”的含义。

为了进一步加深学生对课文的印象，教师还可以要求学生写出一篇以“时间”和“匆匆”为主题的作文，要体现出课堂教学内容，更要进行创新，在文中加入自己的看法。另外，教师可以要求学生在课堂中讲述与语文知识有关，且发生在自己身边的事情，在真实事件中体现出语文知识，让学生真实领悟到其中的含义，完成对语文知识的迁移。

总而言之，对小学语文教师来说，引导学生在阅读中对关键词句进行品析是非常重要的。首先，教师需要在课堂中创建适合学生学习的教学情境，引导学生品析关键词句；其次，教师可以引导学生对课文进行朗读，在朗读中感受作者的情感，从作者的角度看待文章；最后，教师需要引导学生将课文和实际生活相结合，完成语文知识的迁移。