高职英语语法教学策略初探

周明明

摘 要：语法是语言得以顺利交流的基础，语法教学在高职英语的教学中显得尤为重要，然而目前高职英语语法教学现状堪忧，本文就如何改进英语语法教学进行了初步的探讨，提出了以下几点：营造良好的课堂氛围，善用演绎法和归纳法，以及巧用合作学习法。

关键词：高职英语；语法教学；策略；合作学习法

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-20

语法就是语言的法则。只有遵守了一定的规则，孤立的词和短语才能构成句子，语言才能承担起作为交流工具的使命，因此语法教学的必要性可见一斑。然而我国高职学生的语法学习现状令人忧虑。

一、营造良好的课堂氛围

高职学生自信心相对缺乏，畏难情绪比较严重，对语法学习缺乏耐心和毅力。对此，教师一定要营造轻松的课堂氛围，在教学过程中注入个人情感交流，用自己的亲身经历疏解学生心里的困惑，缓解他们的焦虑心理。教学手段的使用也应着力于良好课堂氛围的营造。教师在保证学生充分理解了每项规则精髓的前提下可以适当运用语法口诀帮助学生加强记忆，这样往往可以起到事半功倍的效果。如，在讲到可数名词变复数这个知识点时，“某个国家的人”的单数形式变成复数似乎比较复杂，但是如果引入“中日不变英法变，其余后面加s”这么一句口诀，记忆这个知识点就不是那么难的事情了。这句口诀是说中国人（Chinese）和日本人（Japanese）的英文复数和单数同型，而英国人（Englishman）和法国人（Frenchman）就要把后面的man变成men，其余国家的人变成复数就一律在后面加s/es。语法口诀短小精悍，幽默风趣，便于记忆。教师可以搜索网络资料加以借鉴，也可以在教学中不断总结。

二、善用演绎法和归纳法

学生在中学阶段已经基本学过了所有的语法点，演绎法和归纳法的运用可以充分调动学生大脑里已有的知识，进而对知识点进行系统的整理，有助于学生构建清晰完整的语法知识框架。使用演绎法时，由教师介绍某个语法规则，然后请学生根据这一语法规则写出或者说出符合这一规则的短语或句子。如，在讲到被动语态时，教师先介绍被动语态的构成形式为be动词+动词的过去分词，然后请学生一个一个地说出短语或者句子，尽可能地让大多数学生都能参与进来。使用归纳法时，教师可以先列举几个句子，让学生自己去观察其中的规律，然后总结出语法规则。比如，在讲解名词做主语时主谓一致这个知识点时，教师给出下列四个句子：①Three years passed. ②20000 dollars _______a large amount of money.③3000 miles a long distance.④New York Times a wide circulation.首先请学生尝试着在空白处填上相应的动词，然后教师给出正确的答案，分别是has、is、is、has。学生仔细观察这些句子的特点，然后得出结论：当名词词组的中心词为表示距离、金额、时间、书名等复数名词时，往往可以根据意义一致的原则，把这些名词看成一个整体，谓语用单数。

三、巧用合作学习法

合作学习法强调学生个体成员之间的互动在学生知识建构中的作用。瑞士心理学家Piaget认为，语言作为一种具有任意性和社会性的知识，只有在与他人的交流中才能被掌握。他认为合作的社交方式中相似的同伴之间的话语比成人的话语更能刺激认知发展。在具体的教学实施过程中，教师可以准备好一段难度适中的短文做听力训练，学生写下自己听到的关键词和句子，然后各小组成员根据自己听到的内容进行讨论，复述出主要内容，之后各个小组展示成果，由教师和其他学生一起纠正当中的语法错误。这种学生之间互动的学习可以缓解个体学习时易产生的焦虑感，帮助学生在交流中习得语法。再比如，在讲解时态时，教师可以采取故事接龙或者小话剧的形式，让各小组自编自导自演发生在某个特定时间的故事。在准备过程中，学生可以进行充分的交流；在表演时，学生的交际能力被充分激发，语法的学习在交流中得以完成。

语法是语言知识的重要组成部分，语法能力是语言实践能力的基础。教师要针对不同的教学内容灵活采取有效的教学策略，让学生在轻松的交流环境中内化语法规则，帮助学生提高综合运用语言的能力。我国高职英语语法教学刚刚起步，亟待更深入的探索和研究。

参考文献：

[1]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.Cooperation and competition： Theory and research[M].Edina，MN，US：Interaction Book Company，1989.

[2]雷 敏.大学英语语法教学问题及改进方法探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012，（2）.