人本主义课程观视角下合作学习法在大学英语教学中的应用性探析

吴丹　王晓静　宋晓焕

【摘 要】人本主义课程观要求应重视学习者的自主性和教学主体地位，而合作学习法则强调以学习者为中心来进行教学，强调学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识的发展。这两者皆强调要重视学习者个体的能动性，强调“以人为本”。根据现行国家对大学英语教学的要求以及为了提高大学英语教学的有效性，笔者提出了在人本主义课程观视角下通过将合作学习法运用于大学英语教学中的理念，并给出了可行的教学步骤，望能为大学英语教学提供一定的理论指导和借鉴意义。

【关键词】人本主义课程观；合作学习法；大学英语教学

0 引言

目前，我国的大学英语教育仍存在着费事低效的问题。应试教育思想深入人心，学生普遍以通过大学英语四、六级为英语学习目标，而有些高校甚至把通过大学英语四级硬性地划入毕业要求中。因此，大学英语课堂仍然以教师讲授为主，甚至成为教师的“一言堂”，学生则是聆听者，笔记记录者，而不是课堂的主体，课堂活动的参与者。鉴于目前这种情况，2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出： “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”根据《要求》，大学英语教学改革要遵循“以人为本”的原则，教师应当成为学生的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程。为了响应大学英语教学改革的需求，各大高校纷纷转变教学模式 广大的大学英语教育工作者也在大学英语教学中进行不断探索， 开展了一系列行之有效的工作。由“以师为主”，“教师一言堂”慢慢转变为“以生为本”，“以学生为主体”的模式。在探索中，教师发现，合作学习法非常适用于这种“以生为本”的教学模式，它改变了以往大学英语教学费事低效的问题，而且有利于提高大学英语教学的效率。

1 人本主义教学观和合作学习法

1.1 人本主义教学观

人本主义教学观源于人本主义心理学，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（Abraham H.Maslow；1908-1970）和美国心理学家罗杰斯（CarlRansom Rogers； 1902-1987）。它兴起于20世纪五六十年代的美国，是在对斯金（Skinner）的行为主义（心理学第一势力）和弗洛伊得（Freud）的精神分析学说（心理学第二势力）的批判中发展起来的，所以也叫第三势力心理学。

人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素，它认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”。罗杰斯认为教学的目标在于促使学习者的学习和变化，培养能够适应变化和知道如何学习的个性充分发展的人。人本主义教学理论主张为学习者创造一个良好的环境，为学生提供各种学习的资源，让学习者凭借自身的需求充分运用教学资源自主地完成学习任务。

1.2 合作学习法

合作学习的理论起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的教育工作者开始将合作学习理论应用于课堂，并发现合作学习应用在教育学领域具有重要意义及有效性。经过实验证明，目前合作学习法已经成为世界常用的教学理论之一。近年来，我国也日益重视合作学习法在各科教学中的运用，尤其是在大学英语教学中的应用。

合作学习法又称协作学习法，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。因此，合作学习法被认为是能够推动学生认知和语言技能发展的有效教学方法之一。有学者把合作学习法归结为四类：（1）指导型合作学习，（2）过程型合作学习，（3）结构型合作学习，（4）探究性合作学习。其教学目标不仅仅是学术性目标，还包括了合作技能目标；不仅仅包括认知领域，还包含了情感领域（如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）的教学目标。

2 人本主义课程观视角下，合作学习运用于大学英语教学中的可行性

2.1 人本主义课程观与合作学习法

人本主义课程观强调“以人为本”，要发挥人的能力，在学习中要发挥学习者的主观能动性。合作学习法则强调以小组学习为主，以学习者为中心来进行教学，强调学习者的主观主动性、创造性和合作意识。人本主义课程观和合作学习法共同强调以学习者为中心，注重学习者自身能力的提高，前者强调人的自主学习，后者强调学习者个人要参与到团队合作中，并充分发挥个人的价值。在很大程度上，两者具有共通之处，也因此使得两者可以在大学英语教学中相辅相成，共同发挥有效性。比如，罗杰斯曾列举了10种在他看来有助于促进学生学习的方法，其中第一条就是要求构建真实的问题情景，即要使学生全身心地投入学习活动，就要让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。而这一条要求与合作学习法的要求基本吻合，证明在人本主义课程观视角下，合作学习法运用于大学英语教学是可行的。

2.2 合作学习法在大学英语教学中的具体运用

2.2.1 教师在教学环节中合理地设置学习小组

小组作为合作学习法下的基本形式，可以为学习者提供一个共享的学习环境，因此小组的设置要合理遵循“同组异质”、“异组同质”的原则。这种划分必须全面考虑到班级学生的综合水平，把水平不同的学生划分到一组，不同的语言水平，思维模式会产生不同的思想火花，而这种异质会促使他们在合作中探寻解决方案。这有利于学习者之间的相互学习、相互进步。而“异组同质”则是要保持组与组之间的水平相当，这会促进异组之间的相互竞争，通过这种友好竞争，提高语言学习效率。

2.2.2 教师在教学环节中要求各小组做报告展示讨论结果

首先教师要把大学英语中内容不同，但难度相当的真实语料分发给不同的小组；再把每份分为几小份，分到小组不同的成员手中，让学生在课下自行阅读，查找资料，力争弄懂自己手中的资料。然后，在课堂上，教师组织小组间进行讨论，协助其弄清楚一份完整的材料。通过自行阅读，查找资料，小组讨论这些方法不仅可以加深学生对学习材料的理解，也可以帮助他们学会查找资料以及自主学习。在讨论之后，教师要求小组整理出材料的核心内容，对其内容进行英语汇报。这种汇报既能让学生练习用英语汇报的能力，又激发学生学习英语的积极性。

2.2.3 教师在教学环节中要求各小组之间相互评析

在各小组分别完成自我展示后，教师要求小组成员对其他小组的表现进行评价，主要是优点与不足，并可以对此提出建议。通过这样的异组点评，可以帮助学生更好地理解展示内容，增进他们对语言知识的掌握以及运用能力。

2.2.4 教师对每组汇报情况进行评析，其他小组要撰写自己听完汇报后的心得

通过这种教师反馈加学生反思的教学形式，可以让每组学生对自己所汇报内容有一个更为全面的理解，找出自己的不足并改正。而通过听其他小组的报告，既可以帮助学生快速地抓住核心内容，拓展知识面，又可以使学生产生竞争意识，进而形成进步的动力。

2.2.5 在教师总结的基础上，每组分工扮演真实语料中的不同角色

人本主义课程观要求，大学英语教学需要为学生创设一些真实的场景，让他们有应对不同情景的能力。在角色扮演中，允许学生为自己的角色润色，学生可以通过查找资料来充实自己的角色。每个组应该在课下至少进行过一次排演，只有这样，才能切实发挥真实场景英语应用的意义。

3 结束语

人本主义课程观要求学生学会自主学习，要求必须要打破把课堂当作是传授知识与信息的“传送带”，把教师当作是知识与信息的“供应者”的传统语言教学理念，大力培养学习者的自主学习能力，使学习者成为学习的真正主人；而合作学习法则恰好有助于培养大学生的团队合作意识，增强其团队合作能力，同时提高其合作沟通技能。因此，我们有理由相信，在这场大学英语教学改革中，合作学习法的合理运用会有效改善以往大学英语教学的耗时低效，为新时期的大学英语教学带来可喜的硕果。

【参考文献】

[1]葛秋芬.合作学习研究综述[J].社会心理科学，2011（4）：394-395.

[2]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语届，2006（2）：10-15.

[3]王晓静，宋晓焕.论以学习者为主体的自主学习理论[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2012，（5）：183-184.

[4]巫元琼，黄皓.人本主义的大学英语教学观[J].外语电化教学，2008（119）：38-42.

[责任编辑：王伟平]