合作学习法在小学数学课堂中的有效运用

赵明娟

摘要：合作学习法并不是一种新颖的教学方法，但是在新课程改革的理念影响之下，合作学习法在中小学课堂中的应用也变得更加广泛。文章主要针对合作学习法在小学数学课堂中的有效运用进行研究，提出了合作学习法的具体运用策略。希望本文的写作能让合作学习法在小学数学课堂中绽放出更加耀眼的光芒。

关键词：合作学习法；小学数学；新课程

何谓合作学习法呢？所谓的合作学习法是指教师将同学们分为若干个小组，引导同学们在小组内进行合作探究学习的一种教学方式。这种教学方式有利于激发同学们的数学学习兴趣，培养他们的团结协作精神，是我们进行课堂教学的一件有力法宝。近年来，我一直不断地在小学数学课堂中践行合作学习法，对于合作学习法的运用亦有很多体会，主要如下：

一、科学分组

在小学数学课堂中运用合作学习法，首先要做的事情就是对全班同学进行科学分组。在合作学习法的践行初期，一般以座位为基准，可以将同桌2人分为一个小组，也可以将相邻座位的四人分为一个小组。这样的分组方式较为简单，其优点是便于同学们在课堂中快速、方便地进行合作学习。合作学习在小学数学课堂中实施一段时间之后，我会适时地将小组内的成员进行调换。这样做的目的主要是为了给小组合作学习注入一股新鲜的血液，不至于让小组合作学习陷入枯燥。

在具体的合作学习法的运用过程当中，分组也需要灵活对待。例如，执教“乘法口诀”一课的时候，我将同学们两两分为一组，让小组内的同学相互之间进行背诵监督。之所以这样做是因为：乘法口诀不需要太多的探究，仅仅需要将其背诵下来就可以，因此两人为一小组进行合作学习就已经足够了。而在执教“混合运算”的时候，欲对下面问题进行探究：①54 ÷ 18 + 41 × 3 = 3 + 41 × 3 = 44 × 3 = 132（ ）；②16 × 5 - 80 ÷ 16 = 80 - 80 ÷ 16 = 0 ÷ 16 = 0（ ）；③640 + 360 ÷ 60 + 40 = 1000 ÷ 100 = 10（ ）；④5 × （825 - 115 ÷ 23） = 5 × （825 - 5） = 5 × 820 = 4100（ ）。我则将同学们四人分为一组，这样便于对更加复杂的数学问题进行探究。所以说，合作学习法的分组方式应灵活对待，不应陷入死板。只有做到灵活对待，方能更好地体现出合作学习的有效性。

二、适时引导

合作学习小组确立之后，教师便可以根据相关的数学问题要求同学们在小组内进行合作探究。一般意义上来说，只要同学们的小组合作学习较为顺利，我们教师则不需要对其进行任何指导。但是事实往往并不是如此，教师之所以会让学生进行小组合作探究学习，主要是因为该问题较为复杂，且运用一个人的智慧往往很难独立有效解决。在合作学习的过程当中，同学们难免会遇到这样或那样的问题，此时就需要我们小学数学教师的适时引导，从而帮助同学们更好地对相关数学问题进行探究。

小组合作学习并不是让同学们完全地进行自主学习。教师在其中所扮演的角色也是非常重要的。小学数学教师在合作学习的过程当中不能任由学生发展，而是应该适时介入，及时对其进行引导，从而让小组合作学习呈现出更高的成效。

三、科学评价

教学离不开评价，对于合作学习法在小学数学课堂中的运用来说，也同样离不开科学评价。在合作学习法的运用过程当中，我非常注重教学评价的运用。由于我科学评价的有效运用，亦在一定程度上激发了同学们参与合作学习的积极性。

例如，在执教“乘法口诀”一课的时候，我将同学们分为两两一组相互监督背诵乘法口诀。在此之后，我还组织同学们进行组与组之间的比赛，看哪个合作学习小组能够更快、更准确地背诵出乘法口诀。活动完毕之后，我这样评价说道：“同学们今天的表现都不错，大家通过合作学习快速将乘法口诀背诵下来，这一点是老师没有想到的。不过，还有个别小组的表现并不是很好。希望你们课后继续进行合作学习，相互监督，争取明天就可以将乘法口诀背诵下来。”听到我这样说，同学们都非常开心。这其中既有表扬，也有批评，也能够让所有同学信服。

除此之外，对于小组合作学习中表现特别好或者特别差的同学，在评价当中也要重点突出，不至于让表现好的同学受到忽视，表现差的同学存在侥幸心理。另外，我们还可以适当结合组内评价、组间评价的方式对其进行评价。评价方式要全面，不应单一。

四、结语

合作学习法在小学数学课堂中的运用成效在此不需要进行过多论述，因为这一点在很多文献研究中已经得到充分的论证。我认为，只要做到科学分组、适时引导以及科学评价，合作学习法在小学数学课堂中的运用一定会呈现出更好的成效。