唤醒体验，把数学思维还给学生

江苏省徐州市和平桥中心小学 魏 敏

心理学家罗杰斯说：“体验是人对生活经历的感悟与总结，能够给人带来解决问题的能力。”在小学数学教学中，用体验可以激发学生的学习动力，提高学生解决问题的能力，进而达到提高教学效果的目的。我们知道，数学知识比较抽象，仅凭感性认识还不够，还需要让学生了解知识的形成与发展过程。唯有这样，才能让学生在体验中获得思维能力的提高。

一、结合生活开展教学，唤起学生内心体验

生活是知识的源泉，每个人都有生活的体验。小学生在生活中形成了一定的数学常识与经验，这是学生学习数学知识的基础。所以教学中教师要善于结合生活中的实际问题开展教学，以唤起学生的内心体验。其实，小学生在学习数学知识之前就已经初步了解自己内心的感受，在课堂教学中唤醒学生的感受，有利于学生学习效果的提高。

例如，在教学“厘米、米”等长度单位时，通过对比每个学生的高矮来唤起学生的内心体验。小学生在生活中都有比较身高的经历，此时学习长度单位时了解到精确测量的意义，于是加深了对长度单位的印象。接着，让学生动手测量课桌的长度、宽度、高度，感受厘米、分米、米的意义，有利于学生对长度单位的认知。生活中用到长度单位的地方很多，买衣服、买鞋子等都是小学生的生活经历。利用学生的生活经历进行长度单位的教学，能够有效地调动学生的生活体验，能够促进学生用数学思维去认知这个世界。这样的学习过程，让学生深深地体会到数学就在自己的身边，并且具有很强的实用价值，从而感受数学的魅力。

二、创设体验学习情境，把握体验活动的起点

体验不是一触即发的，而是要具有挑战性的体验情境。教学中教师的情境创设是引发体验的关键，通过具体的情境来激发学生的学习兴趣，促使他们唤起体验。这就需要教师把握好课堂中引发学生体验获得的起点，进而触发学生的思维。

例如，在教学《分数的基本性质》时，就利用多媒体营造“猴子分饼”这个故事情境：一日猴妈妈做了三个大小一样的饼分给小猴吃，先把第一块饼平分成4 份，分给猴1 一块，猴2 却说：“太少了，我要两块。”于是猴妈妈就把第二块饼平均分成八份，分给猴2 两块。猴3 却说它需要三块，于是猴妈妈把第三块饼平分成十二份，并分给猴3 三块。此时，老师提出：“你知道哪只猴分得最多？”学生看到这样的问题兴趣盎然，急着想得到正确的答案。此时，体验活动的起点被找到了。引导学生进行观察与验证，发现分母越大，每份的饼就越小，从而得出了结论。接着，教师继续提出问题：如何才能把饼分得公平，你能说说自己的办法吗？这样的问题立即吸引了学生。实践证明，教学中通过认知体验情境能够诱发学生认知冲突，唤起学生的认知体验，进而激发学生探究未知的欲望。

三、构建体验知识过程，帮助学生学会思考

桑代克尝试错误学习理论告诉我们，学习的过程是行为尝试的过程，也是错误不断出现的过程，在这样的尝试与过程中获得了情感与认知的体验。在小学数学教学中，通过对知识形成过程的再现，能够让学生在更加具体更加直观的情境中了解知识的形成过程，进而产生情感与认知的体验情感，以达到调动学生主观能动性的目的。与此同时，也在一定程度上避免了知识的抽象性给学生带来理解与认知的困难。

例如，在教学《图形的运动》时，就创设了体验情境来帮助学生了解知识的形成过程。具体的做法是让学生把自己扮演成一名环卫工人，需要把一个长方形的垃圾装运箱移动到垃圾车中指定的位置，你将如何去运动这个垃圾箱？这个问题已经把要学习内容的具体情境营造出来了，而不是教师在黑板上讲解这个垃圾箱如何移动。此时，需要学生通过结合所学的知识来完成。在这样的情境中，学生会尝试着运用课本中学到的关于图形运动的知识进行平移与变换的组合。在这样的教学过程中，学生要思考如何运用熟悉的知识，与传统的概念讲解与记忆更能够深化思维。

四、开展实践操作活动，强化学生学习体验

现代教育教学理论中重视对学生实践能力的培养，数学教学同样如此。教学实践证明，数学教学中通过开展实践活动能够让学生获得大量的感性认识，同时有助于强化学生的思维，而这样的过程中也在潜移默化地激活学生的内心体验，进而达到提高学习效果的目的。

例如，在教学《体积计算》时，就给出这样的问题：在长30 厘米，宽20 厘米的长方形纸片中，把四个角上各剪去一个边长为5 厘米的小正方形后，然后围成的长方体的体积与表面积分别是多少？直接计算这个问题，学生还是有困难的。此时，不如学生动手操作，在实践过程中去体验长方形纸片是如何围成长方体纸盒的，这样，学生会在操作过程中进一步体验长方体体积与表面积的计算方法。再如，“如何把一个正方体的钢坯造成长方体”这样的问题中，这就需要学生理解变与不变之间的关系。此时，要求学生每人捏一个正方体的橡皮泥，然后再捏成一个长方体，从中体会橡皮泥体积保持不变的道理。动手操作有利于学生对理论知识的认知与强化，而且学生感兴趣。不仅如此，在这样的过程中潜移默化地激活了学生的内心体验，有利于促进学生思维能力的提高。

综上所述，在小学数学中教师要不断地唤醒学生的内心体验。这就需要我们在教学过程中创造更多的唤醒学生体验的机会，鼓励学生用生活中的体验来进行数学知识的学习，同时让学生在真实的体验活动中感受数学学习的乐趣，这样才能让学生的数学学习活动真正的发生，进而促进思维能力的不断提高。