小学数学高段“图形与几何”的教学策略

浙江省温州市苍南县龙港镇第一中学辅导小学 杨小秋

“图形与几何”课程对于提升小学生的数学思维和空间感具有重要作用，因此，授课教师要充分重视“图形与几何”课程的教学质量。为了使小学生对图形和几何有更深刻的认识，并且更扎实地掌握基础知识，授课教师应不断创新“图形与几何”课程的教学方法。只有不断提高教学的质量和效率，小学生才能在高段数学的学习中有所提升，从而为将来的数学学习打好基础。

一、营造轻松的课堂氛围，调动学生学习的积极性

“图形与几何”课程较为抽象，对于小学生来说具有一定的学习难度。因此，小学生在学习此课的过程中难免会出现厌烦、消极等情绪。为了增强学生对“图形与几何”课程学习的积极性，需要授课教师营造轻松的课堂氛围，不断培养学生对此课程的兴趣。小学生只有对该课程产生学习兴趣，才能感受到来自数学的魅力和乐趣，最终掌握“图形与几何”课程的理论知识。在课堂上，授课教师可以向学生展示与本节课知识相关的实体物品，以吸引学生的注意力。如在学习《立方体》一章节，授课教师可以在进入理论知识的学习之前向学生展示实际生活中的长方体和立方体，引导学生自主回答其对长方体和正方体的认识和理解，从而引入课程内容的学习。这种教学方式能够营造轻松自由的课堂氛围，消除学生的厌烦情绪，不断培养学生对图形和几何的兴趣。

二、充分利用多媒体技术，增强学生的空间感

“图形与几何”课本上的图形较为平面，即便呈现出来的是立体图形，学生也很难感受到强烈的立体感和空间感。随着信息技术的不断发展，多媒体技术成为数学教学的有效工具。因此，教师在教授“图形与几何”时应充分利用多媒体技术，通过视频或者动画向学生讲解理论知识，这种方式不仅能够直观立体地展示课本内容，还能够引出学生的好奇心，从而增强对数学学习的积极性。如在学习《图形与变化》这一章节，授课教师可以利用动画的形式将图形的平移、旋转、放大、缩小展示给学生。通过动画，学生能直观地了解图形的变化过程与变化技巧，从而能够迅速掌握图形变化的规律，最终有利于提高高段数学课程的教学质量和效率。

三、倡导小组合作学习，创新课堂教学模式

随着素质教育的不断深入，小组合作学习成为创新课堂教学的方式之一。在小学数学课堂上进行小组合作学习，不仅能够使学生在欢乐的氛围中掌握理论知识，还能够锻炼其动手动脑的能力，因此，授课教师在进行“图形与几何”教学时应积极倡导小组合作学习，不断调动学生参与课堂的热情。如在学习《圆柱与圆锥》这一章节时，授课教师可以将学生分成不同的组别共同探讨圆柱和圆锥体积和表面积公式。同时，在小组合作学习中，教师可以引导各小组将纸质的圆柱的问题：

（1）圆的周长是多少度圆心角所对的弧长？

（2）180°、90°、1°圆心角所对的弧长是多少？

（3）你能推导出弧长公式吗？

通过这一系列问题，引导学生逐渐深入地思考和探索，以促进学生对弧长公式的理解。最后我再提问：“类比弧长公式，你能推理出扇形面积公式吗？”促使学生对本节课学习内容进行更深一步的探讨。通过这种设疑方式，可以在一定程度上简化学生的理解过程，强化教学效果，并逐渐培养学生的思维能力和探究能力，促进学生数学综合水平的发展。

3.陷阱式设疑，实现查缺补漏

数学是一门严谨的学科，容不得有丝毫差错。但是，很多学生在学习数学的过程中都存在马虎、大意的毛病，对一些问题不求甚解，从而造成理解上的偏差和解题时的错误。为此，在初中数学课堂教学中，教师可以采取陷阱式的策略，即根据教学内容的重难点，为学生设置疑陷阱式问题，以诱导学生犯错，最后引导学生在犯错和纠错的过程中深化对知识的理解和记忆，从而帮助学生查缺补漏，夯实学生的数学基础。

例如：在学习《一元二次方程》一课时，很多学生会忽略系数a对方程性质的影响，于是针对这一点我设置如下问题：“关于x的方程ax2-2x+1=0 有两个实数根，则a的取值范围是什么？”学生通过判断∆，不假思索地得出a≤1 这一结论。于是我便引导学生发现错误：“如果a=0，那么这个方程还是一元二次方程吗？”学生这才意识到错误，并将结果加以改正。通过这一过程，可以加深学生对知识的印象，树立学生的谨慎意识，从而有效提高学生的知识运用能力。

总之，在初中数学教学中，教师要认真探索设疑的技巧，争取通过设疑使数学知识趣味化、简单化，并帮助学生查缺补漏，从而提高课堂教学质量，发展学生的数学兴趣，促进学生数学综合水平的提升。