注重教学过程 凸显计量标准
——苏教版二上“认识厘米”教学实践与思考
2020-12-16宁德师范学院附属小学兰陈旺
宁德师范学院附属小学 兰陈旺
“认识厘米”作为计量单位课的起点，其学习方法是学习其他计量单位的基石，可谓计量单位课的“种子”，播下一粒茁壮的种子尤为重要。学生需要将1 厘米这个标准量牢牢地刻录在脑海中，以1 厘米为标准估计或测量更长物体的长度。本课教学应当特别注重两个方面，一方面，重视1 厘米的建立过程，另一方面，要让学生意识到标准量累积的意义。教师应当注重知识的“生长点”和“延伸点”，把课堂教学的知识置于整体知识体系中。基于这样的考虑，笔者对本课进行了如下实践与思考：
【教学目标】
1.通过教学，学生能建立1 厘米的长度标准，掌握测量整厘米长度的方法，会画整厘米线段。
2.在测量、对比、辨析、画一画等学习过程中，逐步建立1 厘米的长度标准，感受标准量的累积。
3.联系生活实际，感受建立1 厘米标准的必要性。
【教学过程】
一、创境导学，感知标准
1.谈话引入
问题：小朋友们，老师让大家带来了一把直尺，那你知道尺子有什么作用吗？
学生交流尺子的作用。
师总结：直尺真是我们的好伙伴，这节课我们学习的内容就和直尺有关。
2.初识1 厘米
（1）初步尝试测量1 厘米的小棒。
学生活动：自主测量学习单上1 厘米的小棒。
（2）交流测量方法。
方法1：从0 开始量；方法2：从其他刻度开始量。
（3）对比明确不同尺子上的1 厘米是一样长的。
学生活动：在展示台上对比三角尺、直尺、米尺上1 厘米的长度。
（4）感知不同地方的1 厘米是一样长的。
学生活动：借助已经测量的1 厘米小棒，辨析不论哪里的1 厘米都是一样长的。
（5）教师总结：厘米是一个国际通用的长度单位。它还有一个英文名字呢，你们知道吗？厘米也是我们今天要学习的长度单位。（板书：认识厘米）
【设计思考】笔者尊重学生已有的生活和知识经验，通过提问直尺的作用，直切主题，干脆利落，并且在未教如何用尺量的情况下，大胆放手，让学生自主量长度，富有挑战性的学习活动，充分激发了学生的尝试欲望和学习积极性。本环节旨在开篇明义，快速揭题，让学生有明确的学习目的，有目标地投入接下来的学习。同时，笔者通过富有启发性的引导，让学生明白不论什么尺子，不论在哪里，1 厘米这个单位都是一样的，以初步感悟“标准”的意义。
二、自主探学，建立标准
1.再次感知1 厘米
师：刚才我们认识了1 厘米，下面我们来玩个小游戏，看看谁是记忆大师。仔细听，一会老师给你10 秒钟时间，盯着你学习单上的红色小棒，记住它的长度，然后闭上眼睛，最后要像老师这样用食指和拇指比出1 厘米的长度，你准备好了吗？
学生活动：闭眼想象并比划1 厘米的长度。
2.找出生活中接近1 厘米的物体
学生寻找生活中近似1 厘米的物体。
学生感悟：1 厘米比较短。
3.感知几厘米
（1）教师出示3 厘米的小棒。
①学生估计有几个1 厘米；②测量确认是3 厘米。
（2）教师出示7 厘米小棒，学生估计并测量。
（3）教师出示本班学生和老师的两张照片，估计身高有几个1厘米。
归纳总结：
几厘米里面就有几个1 厘米；
几个1 厘米就是几厘米。
4.画几厘米
学生尝试画4 厘米。
交流画法：从0 开始或不从0 开始。
【设计思考】计量单位对二年级学生而言是一个较为抽象的数学概念，笔者通过让学生量1 厘米小棒的长度，记忆1 厘米、比划1 厘米、说身边1 厘米长物体等过程性活动，给予多次机会感知1 厘米，丰富1 厘米的表象，进而建立1 厘米的标准，帮助学生实现从生活原型中抽象出数学模型。在轻松愉快的教学环境中，学生通过展示不同的测量方法，不仅体现了个性化和多元化的方法，同时也深刻地感受到随着单位个数的不断积累，整体就越大，从而全面理解标准量的意义。
三、检测评学，应用标准
师：同学们，我们已经会量几厘米,也会画几厘米的线段了，现在让我们到智慧城堡中闯一闯吧!
1.统一单位
师：同学们说得真好。古代的人们没有尺子，他们是怎么量物体的长度呢？你们想知道吗？
课件播放：古人用“ 腕尺”“ 步”“拃”“庹”做度量单位。
问题：为什么不用一拃、一脚来量，还要发明尺子来量物体呢？
学生辩论交流发现：不同人的一拃、一脚可能不一样长，尺子上的每个1 厘米都是一样长的。
2.提升赏学
师：是啊，正是为了使测量的结果统一，我们发明了尺子，有了统一的长度单位——厘米。那老师现在想用厘米做单位来测量这么长的黑板，你们觉得合适吗？
生：不合适，厘米很短，黑板很长。
师：是啊，厘米做单位太短了，我们在以后的数学课上还会学习更多的长度单位。
【设计思考】本环节意在通过精心设计练习，让学生在判断、比较、延伸等练习应用中，展现活泼的、主动的和富有个性的学习过程，从而让学生有效地巩固1 厘米的概念，并在应用中使得长度单位得到延伸，为学习新的长度单位埋下良好的伏笔。
