数学阅读能力的培养

江苏省南通市朝晖小学 周 倩

伴随着现代信息技术日新月异的发展，社会更趋于数字化，社会对人的阅读能力的要求愈来愈高，数学阅读能力便成为促进学生良性发展的基础性能力。阅读是学生获取知识、升华思想、启迪智慧的主要渠道。阅读并非语文学科的“专利”，数学学科同样需要阅读，数学新课程特别倡导加强对学生数学阅读能力的培养。

一、探究数学阅读价值

阅读素养是教育发展新理念中认定的核心技能与国家未来竞争力的重要指标，对于传承优秀的传统文化与人文精神，对于提升国家民族的“软实力”具有重要价值。

1.通过数学阅读解读数学

学生生活在一个丰富多彩的社会环境中，数学与社会的方方面面都有着广泛而深刻的联系。学生通过数学阅读一定会体验领略到：数学所彰显的数学对象抽象性特征，比如，数学中的对象，像数、列、方程等；数学抽象的形式化特点，包括数学语言的形式与数学概念、命题的形式化等方面；数学活动所彰显的探索性特征，如数学研究中的探索性、数学学习中的探索性、数学解题中的探索性等；数学本身所具有的应用广泛性的特点，如数学提供了抽象思维的模式，提供了科学理论的示范作用等；数学所彰显的文化价值观，如认识价值、智力价值、精神价值、美学价值等。

2.数学阅读要求认真而细致

由于数学所彰显的多元化价值决定了学生在数学阅读中必须开启思维的“闸门”，精准地对数学阅读中出现的句子、名词术语、图表等进行仔细的阅读分析探究，以领悟内涵。需强调的是，对数学阅读中看到的新的数学定义、法则、定理、概念等，需学生反复仔细地阅读并进行认真分析，直至能领悟其内涵为止。这就需要学生在数学阅读中调动兴趣、启动思维。借助于记忆、理解、抽象、概念、综合、分析、归纳、类比、联想等方可达到理想的数学阅读效果。

二、完善数学阅读策略

教师应从“教”与“学”的现实需求出发，有的放矢地引导学生进行数学阅读，应让学生明白数学阅读对提升自己数学核心素养的价值，并引导学生积极探索并完善有效的数学阅读策略。

1.勤思多想

学生应对数学阅读材料中出现的句子、名词术语、图表等进行认真的揣摩分析，力求领悟其数学内涵。数学阅读还需学生当数学阅读出现困惑时，宜放慢阅读的速度，进行很有必要的“精读”“细读”“反复推敲”，以求得对阅读材料的精准理解。

2.解放自己

数学阅读是一种复杂的认知活动过程，学生边动手边阅读，能加深学生对数学阅读内容的记忆。比如，学生阅读完“百分数”的知识后，就可以到生活中去找一找百分数，并用笔记下百分数，可以走进社区，走进大型商场去统计有关数据，算一算油菜的出油率，算一算树苗的成活率，算一算某商品的合格率等。数学阅读过程中应鼓励学生善于使用书写、画图、演算、验证性推理等策略，提高自己对数学问题内容的理解。

3.预测验证

对小学数学教材（文本）分析后会发现，通常是用“复习——例题——例题解答与讨论——练习”的方式呈现的。不可否认的是，数学阅读是一种主动式阅读，要学生主动地探索数学知识的相关结论，而非“被动式”的去接受现成的数学知识的现成结论，学生有所发现、有所创造、有所成长。比如，学生阅读例题后，不宜立即就看教材（文本）中的分析与解答，而应先分析条件与结论，预测一下教材（文本）中会用什么样的策略去处理，并尝试用自己的策略解决，如果学生此时解决问题仍存在着困惑，那么可让学生再次阅读教材（文本），对比教材（文本），比较修正；也可以让学生去阅读教材（文本）中的“想一想”，在动脑的基础上尝试着去解决问题，唯有通过学生自主的发现、验证的阅读才是创造性的阅读，这样的数学阅读才是最有效的阅读。

4.归纳小结

归纳小结的过程是一个将“薄薄的”数学阅读内容“读厚”的过程，学生对阅读材料读了之后，常常还需要一个理清脉络、提取重点内容的“由厚到薄”的过程。比如，让学生阅读数学教材（文本）上“分数除法应用题”时，学生在阅读这部分内容之后，就应该主动归纳出这类应用题的基本特征，单位“1”是一个求知的量，一般依据分数乘法的意义用方程求解，或者直接依据分数除法的意义列出除法算式等。

数学阅读是一种“动态化”的过程，是一个不断地对学习进程与效果进行评估并随时作出必要调节的动态化过程，培养学生的数学阅读能力并非一蹴而就的，是一个长期的、循序渐进的过程，需师生共同努力，需确立数学阅读的新观念，探究数学阅读的价值之所在，积极完善数学阅读的策略，让学生在数学阅读中有所收获、有所成长。