阅读，让小学数学学习新生营养

江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学 张 美

随着“大数据”时代的到来，社会科技水平不断提升，阅读在理科类学科中的地位日益彰显。对于数学这门基础学科而言，数学阅读已经成为人类生活的重要活动内容。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学生处于数学思维的形成时期，大量有效的数学阅读无疑是一股无形的催化剂，促进小学生数学素养的有效形成。

一、培养阅读兴趣，为丰富数学学习提供“催化剂”

目前，小学生的数学阅读能力不高，对数学阅读的兴趣不浓厚，即使有学生已经订购了大量的数学课外书籍，但往往还是处于闲置的状态。在教学的过程中，有的老师为了完成教学任务，采用比较直接的方式，自己先阅读，然后将自己的理解转述给学生，学生处于被动的接受状态，没有直观的体验和感悟。

在教学的过程中，根据知识的特点，有针对性地提供阅读素材， 教师结合阅读材料提出一些具体的要求，设置一些阅读思考题，让学生带着某些“目的”去阅读，展开寻求知识的体验过程。例如，在教学“确定位置”一课时，给学生提供了专题的阅读材料：除了教科书上用数对确定位置的素材，“你知道吗？”所补充的经纬线的确定方法，还有《小学数学拓展读本》五下所提供的素材《坐标系与蜘蛛》。三个材料的整合出现，将孤立空洞的“确定位置”有了丰富的背景支撑，这样学生就能带着强烈的好奇心去主动阅读材料，体会阅读后的满足感。

二、指引阅读策略，为有效的数学学习提供“消化剂”

习惯是一种比较固定的完成某种操作的自动化的动作倾向。特别是对于小学生而言，阅读方法的指引非常必要，这样才能逐步培养学生良好的阅读习惯。

1.读圈结合，手脑并用

数学阅读不是单一的浏览，而是需要眼、手、口、脑等多种感官协调参与。在进行数学阅读伊始，就准备及时必要的圈画，边读边圈，边读边思。教会学生这一操作，冗长的文字信息会变得明朗，有助于学生提炼知识的框架，进而形成有序的思维。例如，在教学“用字母表示数”这节课时，用字母表示单项式的诸多注意点，让学生自己阅读素材，逐一将这些注意点分类整理：字母和字母相加（减）、字母和字母相乘、字母和数字相加（减）、字母和数字相乘，并让学生通过举例来解释每类的写法。教师给予了学生有效的阅读指引，让学生有方法高质量地解决，这样才能达到预期的阅读效果。又如，低年级阶段，让学生自学“画角”这部分知识，教师给予了以下阅读指导：（1）自学“画角”的内容；（2）圈出几个关键词，概括出画角的步骤；（3）想一想画角时需要注意什么；（4）根据自己的理解，尝试画一个角。在学生开始阅读之前，通过这些问题的引领，让学生有法可依，循序渐进，培养了学生的阅读习惯，有助于阅读效率的提升。

2.共同阅读，分享收获

阅读的乐趣不仅在于自己获得了多少知识，还在于跟同伴分享收获。数学阅读课上，经常会看到这样的场景，两三个孩子凑在一起共同阅读一个内容，然而，在他们的本子上却进行着不一样的涂涂画画，这就是数学阅读独特的地方。在阅读《马小跳学数学》中有关“除数是两位数的除法”的试商方法时，学生针对“四舍五入法”进行了大量的举例验证，最终总结出了“四舍商变大、五入商变小”这一小窍门。学生通过共同阅读，分享收获，在感受集体智慧的同时，也能感受到阅读给予数学学习丰富的营养。

3.源于生活，用于实际

数学阅读的素材也是生活中的常见事物，只有与生活贴近，才能吸引学生的眼球。对于一年级的小学生而言，要让他们喜欢数学阅读，不仅要有丰富的趣味性，更多的要让他们感知数学知识来源于生活。例如，在教学“比较哪一杯水比较甜”时，先让学生阅读材料，根据自己的经验感知判断。接着，将材料中的两种不同的情况：当水量一定，糖的数量不等；当糖的数量相等，水量不等分别进行实验，让学生亲自“品尝”自己的阅读成果，感悟获得阅读后的成功。

三、延伸阅读宽度，为优质的数学学习提供“粘合剂”

针对“人人都能获得良好的数学教育”这一目标而言，这一层次的能力是面向全体学生，如何让思维走向更深处？如何让数学学习更丰盈？这需要不断地延伸阅读。例如，在教学“三角形内角和”这部分知识时，教师通过“量、拼、折”不同的方法探究出了内角和，但是这仅仅是将知识间发生了黏连，并没有拓深学生的思维。为此，教师提供了帕斯卡解决三角形内角和的故事，让学生去探究，注入“转化”的思想，将三角形转化成平行四边形，一改往日的循规蹈矩，以此撬开了思维的发力点，让学生根据这一规律再去探究多边形的内角和。这样的学习无疑是深刻的，浸润在这样的学习氛围中，学生的思考力、表达力、创造力必然会潜滋暗长。