初中数学“智慧课堂”的构建

江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄初级中学 张正达

初中课堂教学中，教师开始认识到智慧课堂的价值，智慧课堂是一种让学生思维得到开发及生成对数学知识的理解的课堂，学生在课堂上能掌握知识的构建办法及处理策略。初中数学智慧课堂上，学生课业负担不大，能高效思考知识探索过程，积极参与到课堂学习中，有利于培养学生实践能力及核心素养。因此，初中数学教师还需根据实际情况思考智慧课堂的构建方法，为培养学生核心素养提供铺垫。

一、凸显学生主体，构建智慧课堂

新课程标准中，要求凸显学生主体地位，教师构建智慧课堂有利于让学生发现自身的智慧，提升数学知识探索信心，感受数学知识探索的乐趣，强化数学知识学习成果，实现素质教育目标。初中数学教师应当及时转变教育理念，教师将智慧课堂理念作为教学理念时，有利于促进学生思维能力发展。

比如，在学习“勾股定理”的知识过程中，教师应当凸显学生主体地位，引出问题“几何学中的璀璨明珠，被誉为几何学的基石内容是什么？”学生在教师提出问题后便会对知识探索引起兴趣，此时，教师通过多媒体工具为学生展示勾股定理的内涵，以声像及图像结合的模式，让学生理解勾股定理知识：“中国古代数学家称直角三角形为勾股形，较短的直角边叫作勾，另一边叫作股，斜边叫作弦。”教师每提到一条边时，屏幕便会出现对应的边。学生掌握基本理论知识后，教师要求学生小组讨论解决例题，在解题过程中深度思考，从而促进学生智慧发展。

二、根据学生认知水平，构建智慧课堂

在构建初中数学智慧课堂过程中，教师应当对学生的认知水平有充分认识，在数学教学活动中，让学生获得核心素养，并不牺牲学生的快乐，这种教学模式便能够被称为智慧课堂。教师应当善于创设课堂环境，让学生在智慧课堂中自主思考问题，将注意力集中投入到课堂学习中，主动发现学习问题，对问题进行分析及处理，找到适合自身的学习方法。

比如，在学习“勾股定理”这部分内容时，首先，向学生介绍毕达哥拉斯的故事，同时融入数学知识，让学生在听故事过程中尽快融入情景，对问题进行思考。接着，教师积极利用现代化教学工具，将三角形以生动的方式呈现出来，用三种颜色勾勒三边，教师提问：“直角三角形三边的关系是什么？”学生在没有系统学习勾股定理的知识时，可能会利用正方形面积知识解决问题，该问题解答过程中含有重要的数形结合思想。最后，教师继续引出直角三角形的知识，与前面学习的背景故事相结合，让学生掌握勾股定理知识，从而达到培养学生核心素养的目标。

三、注重教学反思，延伸智慧课堂

初中数学课堂教学过程中，教师应当体现智慧二字，通过智慧课堂与传统课堂教学模式形成反差，教师在教学结束后也要注重反思。通过开展智慧课堂能优化传统课堂教学模式弊端，但教师也应当认识到智慧并非教育的目标，而是一种教育过程，让学生在学习过程中通过智慧解决问题，促进思维能力发展，因此，过程性是智慧课堂的基本特征。

比如，教师在学生学习勾股定理知识后，引出习题：“我方侦查员小红在东西向公路400 m 位置进行侦查活动，并发现一辆地方汽车高速行驶，小红拿出红外测距仪检测，汽车与她的距离是400 m。10 s 后，汽车与她距离500 m，你能为小红计算行驶速度吗？”习题引出后，教师引导学生绘制图形，比如，画出三角形ABC，∠C 为90°，AC 长度为400 m，AB 距离为500 m，点C 及点B 表示不同时刻汽车的位置，教师要求学生通过勾股定理解决问题。解题过程中，学生将课堂知识不断外延，让学生在智慧课堂上掌握更多的知识，甚至跨学科学习知识，这种教育方法满足综合性教育思维，让学生加深各个学科之间的联系。教学设计过程中应当自单向灌输转变为双向回流，教师为学生预留充足的反思及内化空间，让学生感受到数学知识的本质，在智慧课堂中不只学会知识，也要掌握知识与生活的联系，能将知识归还于生活，为学生生活提供帮助。因此，初中数学教师还需根据以上目标及内容，对智慧课堂进行反思，达到理想的课堂教学目标。

初中数学智慧课堂的构建为教育提供全新的思路，智慧课堂并非单纯利用多媒体工具为学生提供演示或者声像，而是在课堂教学过程中促进学生思维能力发展，让学生对探索的知识有深刻的理解。现阶段，部分初中教师在智慧课堂构建中还存在过多的疑虑，出现这种问题的原因是没有认识到智慧课堂的意义，与其认为智慧课堂是一种模式，不如认为智慧课堂是一种理念，若教师树立正确的智慧课堂构建思维，将进一步提升课堂教学质量，培养学生数学核心素养。