合作教学法在小学数学中的应用探究

江西省九江市湖口县付垅中心小学 吴 燕

高效的学习活动需要学生的主动参与和亲身实践，这样学生才能得到切身体会和理解，而不是被动地接受和记忆。小学生具有天生的好奇心和求知欲，在合作探究的过程中能够对知识产生深刻的理解，同时实现思维能力和创新意识的有效培养。本文将对合作教学的实施策略进行简要分析。

一、根据学生情况，进行科学分组

合作学习的首要前提就是合作小组的建立，小组的合理构成直接决定着学习的效率和质量。学生之间存在着普遍的差异性，性格特点、动手能力和知识学习速度等方面都各不相同。小组成员之间需要能够互相配合，形成优势互补的状态，才能共同完成探究任务。因此，教师要深入了解每个学生的具体情况，进行科学分组，充分发挥合作探究教学的优势。

比如，在“组合图形面积”的学习活动中，教师要考虑学生的空间思维能力、语言表达能力、已学图形面积的掌握程度等多方面因素合理编排，采用五人左右的异质分组方法确保学生能够互补，这样才能让学生在合作学习中充分发挥和展示个人特长，并形成“以优带劣”的环境氛围，实现知识的有效学习，并提高综合能力。

二、根据教学内容，进行精心设置

合作探究也需要根据教学内容进行科学设计和引导，并不是所有的学习活动都需要用合作探究的方式来进行，也并不是所有的合作学习都需要使用千篇一律的模式。小学生的学习意识和学习能力尚不完善，对于同样的学习步骤很容易感到厌倦和疲乏。而多样化的探究形式、层层深入的设计安排更容易保持学生的新鲜感和好奇心，促使他们发挥主动性和自觉性，同时也为有效学习提供思路指引。因此，教师要根据具体的教学情况合理安排探究形式。

比如，在“因数和倍数”的学习活动中，教师可以让学生采用理论探究模式进行分析交流，从而对概念和特征产生全面的认知。其实很多情况下，基本的定理和运算规律并不能依靠学生的自我讨论而获得结果，而在具体的应用过程中，学生可以借用运算规律进行相应的讨论和分析。比如，在“长方体表面积和体积”这样的空间知识的学习过程中，教师需要让学生借助模型教具进行观察和分析，将感性体验转变成理性认知，充分借助已知经验进行推理。总之，教师要根据教学内容，思考合作探究的必要性和具体实施方法等，保证探究的意义，实现小组合作的目的。

三、根据课堂实况，做好监督引导

合作探究尊重学生的主体地位，充分挖掘他们的学习潜力，目的在于调动学生的主观能动性。在这个过程中，教师的指导作用同样是不可忽视的。所谓教学实际上是一个师生双向互动的过程，偏差一方都不算科学的学习活动，而且小学阶段的学生多数都缺乏明确的学习目的，合作探究的良好习惯并不完善，很容易被各种情况影响。因此，教师需要进行适时的监督和引导，快速地把学生拉到教学正轨上来，充分利用课堂时间实现有效探究。

比如，在“解简易方程”的学习活动中，学生需要借助学过的知识进行思路的梳理，最终实现问题的解决，但是学生在迁移运用上存在能力不足的问题。教师要进行适当的启发和科学的引导，既要帮助学生实现思维发散和创新培养，又要避免不着边际的胡言乱语。同时，教师也要注意课堂纪律的管理，使活跃的课堂氛围都在围绕着知识点问题有序展开，避免表面上学生积极参与，实际上只是形式上的热闹而已的尴尬局面。尤其是学生年龄越小，就越需要教师的监督和引导，工作只有师生配合到位，才能充分利用课堂时间提高学习效率。

四、落实合作评价，引导能力提升

总结评价是所有教学活动的重要环节，通过分析学习过程中的优势和不足之处，对下一步的学习活动提供有效指导，实现教学效率的不断提升。教师在合作学习过程中也要贯彻落实，不断提升学习质量。

比如，在合作探究的学习活动结束后，教师可以对学生的配合程度、各自的行为表现进行肯定和鼓励，并对具体的活动细节进行指导，以提高学生合作探究的能力。除此之外，教师还可以从整体的教学设计、课堂综合表现和学习成效方面进行全面的反思和总结，从而使合作教学设计更加具有针对性和实效性，不断提升小组合作的教学效率。

总之，在新课改的时代背景下，进行教学模式的创新探索、提高数学教学质量、培养学生的数学学习能力和探究能力是教师的重要课题。合作探究学习模式符合科学的教育理念，坚持以学生为本的学习模式，是实现学生素质教育的重要途径。教师在教学过程中可以进行广泛的实践，并结合具体的学情灵活运用，提高学生有效的参与度，从而实现教学的目的。