小学数学趣智课堂中学生思维能力的研究

江苏省南通特殊教育中心 顾师洁

在新课改以前，小学数学教师为了充分利用课堂教学时间，一味地运用传授法和归纳法给学生灌输数学知识，导致学生失去了主体地位，从而阻碍了小学生数学综合素质的发展。在新课改之后，小学数学教师摒弃了传统的教学观念，开始考虑到学生的学习需求，创造出趣味横生的“趣智课堂”。其中，“智”的提高是教学目标，“趣”是学生学习的前提，“趣”的推动有利于“智”的发展，而“智”的提高则有助于实现“趣”的价值，二者相辅相成，从而提高课堂教学质量。

一、情境导入，引发思维

著名教育家陶行知曾经说过：“思维始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可知，问题是思维的“发动机”，小学数学教师在教学时，应该基于教材内容，创设出富有趣味性的问题情境，戳中小学生的兴趣点，引爆小学生的思维火花，使小学生可以独立地分析问题、解决问题，从而产生数学的自信心。比如，在教学《分数的初步认识》这一节内容时，我拿出事先准备好的四块蛋糕，然后提问学生：“如果把这四块蛋糕分给两个人，那么怎样分配最合理？”学生回答：“每人分两块。”“如果只有两块蛋糕，要平均分给两个人，每人又分几块呢？”我继续问。学生回答：“每人分一块。”我又问：“如果只有一块蛋糕，要平均分给两个人，那每人能分得多少呢？”学生听了之后面面相觑，然后摇了摇头。我笑着对他们说：“需要把这一块蛋糕平均分成两半，每人分得原来蛋糕的二分之一，这里所说的二分之一就是分数，下面我们一起来认识本节课的新朋友——分数。”学生听了，开心地点了点头。在本节课程中，以“分蛋糕”的情境引导学生体验分数的产生过程，不仅可以激发学生的兴趣，引发学生的思维，而且还能帮助学生迅速进入新课学习。

二、活动引入，拓宽思维

小学生的好奇心很重，喜欢探索一切有趣的事物。在传统的小学数学教学课堂中，教师以“讲”为主，忽略了与学生之间的互动性，时间一长，学生逐渐对数学产生了厌烦。为了防止这一现象的发生，“趣智课堂”要求教师为学生提供自我展示的平台，创设调动学生积极性的数学活动，增强学生的数学体验，并在活动中启迪学生的数学智慧。这样不仅可以提高学生的自主探究能力，而且还有助于学生拓宽数学思维的深度和广度，从而提高学生的学习能力。比如，在教学《长方形的周长》时，我对学生说：“过几天，大家就要一起过元旦晚会了，准备怎么来装饰我们的黑板呢？”学生异口同声地说道：“我们想给黑板贴上花边。”我赞扬地说道：“同学们，非常好的想法。如果我们给黑板贴上花边，总共要准备多长的花边呢？”这时，学生大开脑洞：要想解决花边问题，就需要求长方形的周长，长方形的周长也就是四条边的总长度，由于长方形上下边长相等，左右边长相等，那么，长方形的周长就等于（长+宽）×2，这样，我们要准备的花边长度也就是（长+宽）×2。通过本节课的实践活动，小学生受益良多，不仅拓宽了思维，而且还体验到了解决数学问题的成就感，增强了学习的自信心。

三、练习设计，锻炼思维

小学生的思维发展的特点是从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，这说明了小学生的思维结构趋于完整，但还有待完善。因此，小学生容易受到思维定式的影响。为了改善思维定式，教师需要训练学生具备变通性的思维，并且在训练题目时，可以组织学生进行小组讨论与交流，以此来拓宽解题思路，并在讨论中培养学生思维的灵敏度，使学生的反应能力得到良好的发展，为其以后学习高年级的数学打好坚实的基础。比如，在执教《除法应用题和常见的数量关系》时，为了让学生明白总价、单价、数量三者之间的数量关系，我在课堂设计了三道练习题：（1）学校体育室买了9 副乒乓球拍，每副32 元，一共用了多少元？（2）学校体育室买9 副乒乓球拍用了288 元，每副乒乓球拍多少元？（3）学校体育室买乒乓球拍花了288元，每副乒乓球拍32 元，总共买了几副乒乓球拍？让学生以小组的形式相互讨论，看哪个小组回答得又快又准确。由于每个小组都想得到第一名，所以每组学生都认真思考，最终第二小组仅仅用了两分钟的时间就取得了胜利。在本节课中，学生通过练习，不仅掌握了总价、单价与数量之间的关系，而且还锻炼了思维反应能力。

总之，教师要精心打造充满“趣智”的小学数学教学课堂，挖掘学生的学习潜力，调动学习的积极性与主动性，提升学生的思维水平，培养学生的数学学科素养，从而促进学生获得全面发展。