试论小学数学计算教学的有效策略

青岛寿光路小学 綦 蔚

康德曾说过：“儿童教育的目的应该是逐渐地把知与行结合起来。在所有的学科中，数学似乎是能最完全地满足这一要求的唯一的一类学科。”由此可见，在小学阶段进行数学思维的培养对学生而言是多么重要，计算能力作为数学中最基本的一项能力理应引起教师的重视，教师要针对小学生数学计算能力进行有效培养。

一、联系生活情境，加强学生理解

小学生正处于学习的初期阶段，相对来说学习和接触的知识较为简单，更多的是培养学生数学思维。教师在教学过程中不能单单传授给学生知识，让学生能够把习题做对就可以了，更多的是要让学生真正理解知识的来龙去脉。面对小学生，教师应当合理利用生活化的情境，让学生通过生活中的问题理解到更深层次的数学问题。

例如，在数学五年级上册的第一单元《小数乘法》教学中，教师在教学之前可以利用生活中常见的情境，让学生说说小数乘法在生活中哪些地方会被用到。生活中常见的情境有许许多多，买菜买东西需要涉及小数的计算，每一个物品的单价大多数都涉及到小数。学生在学习过程中往往对于数学计算的抽象概念不能很好地理解，教师可以引导学生把抽象的概念还原成具象化的生活情境，便于加强学生对于数学计算的理解。小数乘法相较于整数乘法，复杂的地方在于计算过程中往往会忽略小数点位置的问题。教师可以合理地利用生活化情境还原学生做的题目，让学生理解之后再进行运算和验算。比如“一吨水3.4 元，8 吨水一共多少钱”这类问题，哪怕没有运算，通过生活常识也可以知道最后的答案一定也是介于24 元至32 元之间的。在初期运算的过程中，教师要善于通过生活化情境让学生提高对运算的理解，教学不能仅仅停留在课本中单纯数的运算。

二、转变教学方式，拓展学生思维

传统的教学方式，教师往往注重传授计算的方法，没有让学生清晰地掌握计算背后的思考方式，小学作为基础的数学学习阶段，重要的是培养学生思维。因此，在课堂教学中应当多注意学生的思考方式，让学生成为课堂的主人，教师只是帮助学生拓展思维和计算方式，课堂中的问题更多地应该放手给学生自行解决。

例如，在数学五年级下册第五单元会学到《分数的加减法（二）》，这个内容基于整数加减法之上，是数学中非常重要的计算方式，也是数学学习的基础。对于分数的计算，学生往往只能看到加减方面的计算，对于异分母分数化成与原来分数相等的同分母分数的道理有时会忽略，这样自然会影响学生计算的正确率。因此，除了引导学生理解基本的知识之外，采用合适的问题“为什么将异分母分数化成同分母分数？”学生可以理解到化成同分母分数就是化成了计数单位相同的分数，进一步拓展学生的思维，利用高质量的课堂提问作为引导，让学生主动进行思考，提高对于自身计算方法的反思。比如，老师出一道题之后请学生解答，不论结果对错都要再次就同一问题向其他学生提问：前面同学这道题做的对吗？之前的同学通分的过程是否可以有更简便的方式？让学生带着思考去解决每一个问题，而不是模仿着正确答案进行解题。对于较为沉默或者经常走神的学生应当多用提问的方式让学生表达出自己的想法，矫正不正确的理解和思路。

三、提高练习质量，强化计算能力

学习到的知识应当及时进行练习，简单的课后练习达不到巩固课堂知识的作用，只有利用更高效的练习方式才能达到提升学生计算能力的目的。教师可以充分利用学生之间的思考方式相近的因素，让学生之间相互出题让对方做。借此提高练习的质量和学生的计算能力。

例如，教学数学六年级下册第一单元《百分数（二）》，在对课堂内容完成教学后，往往都是教师出题让学生进行计算，然后教师根据学生的错误统一进行讲解。对于百分比的计算根据相同条件可能涉及到很多不同的问题，教师可以给出条件之后让学生根据教师给出的条件相互提问，站在不同角度上提出不同的问题，有助于提高学生对习题练习的质量，透彻地分析一道题比机械地做很多道题都要有效得多。因此，不仅教师在教学过程中要重视教学方法，同时对学生课后练习和计算能力的掌握也要进行验证落实，保证每一个学生都能够在学习中提高自己的数学计算能力。

综上所述，数学的计算能力离不开教师和学生的双方努力，作为教师应当充分调动学生主观能动性，让学生自觉地参与到学习中来。把生活化的场景代入到数学教学之中，让学生更快地掌握数学计算思路。面对新颖的计算方式，教师应当及时开拓学生思路，让学生成为课堂的主体，使学生拥有更强的数学计算能力。只有这样，才能在今后的发展中学习更多的知识，为社会的发展和进步贡献出自己的一份力量。