立足儿童精神，提升课外阅读

江苏省淮安市建淮乡中心小学 赵长青

从14-16 世纪的欧洲文艺复兴运动时期到现代社会，儿童文学在数百年的发展过程中逐渐从一类文学文本转变成了一门儿童教育的课程。在小学课外阅读中，通过从儿童的精神世界出发，将儿童文学的特点与儿童精神充分结合起来，能够以儿童的精神需要为出发点，激发学生的童话阅读兴趣，有效提升学生的语文素养。因此，教师可以通过多样的教学方法引导学生进行儿童文学课外阅读。下面，笔者具体谈一谈儿童精神视域下的小学儿童文学课外阅读的开展方法。

一、抓住故事特色，激发学生兴趣

儿童文学创作主要从儿童的审美心理出发，结合儿童对爱的赞美、对自然的好奇以及对自由的追求进行主题的设定和素材的运用。同时在写作手法的运用上，儿童文学突出诗意与游戏性，让文本具有活泼流畅的风格。在思想情感的表达上，儿童文学从儿童认知方式混沌性的特质入手，具有浅显易懂的特点，并且富有感染力。在教学中，教师可以从儿童文学的这些特点出发，引导学生对童话作品进行分析，激发他们的阅读兴趣。

例如，教师可以通过《一千零一夜》一书中的《水鸟和乌龟》一文激发学生的阅读兴趣。首先，教师可以让学生对作品中符合儿童阅读心理的元素进行总结。比如，教师可以让学生思考：“课文中的角色是人还是动物呢？它们有什么特点呢？”学生能够发现，作品中的水鸟和乌龟虽然是动物，但是却能够说话，并且能够思考，具有人的情感。其次，教师可以从儿童喜爱自由、热爱游戏的精神特质出发，让学生思考：“文中的哪些场景让大家感到很愉快呢？”学生能够通过水鸟在空中盘旋、在磐石上来回观望等富有动感的画面感受到自由自在的快乐，进而对水鸟的生活产生向往和羡慕。同时，教师可以让学生谈一谈作品中的风景描写有什么特点。学生能够从“水鸟不断高飞，终于来到另一处流水地带。它落到河边的一棵大树上，暂作栖身之地”等句子中感受到作品场景的开阔，获得舒适的阅读感受。另外，教师可以引导学生将水鸟想象成自己，进而感受水鸟刺激的历险过程。在这样的分析中，教师能够深度把握儿童精神特质，给予学生充满趣味的阅读方向，有效激发他们课外阅读的兴趣。

二、进行归纳总结，提取主要内容

儿童文学具有情节简单、主线明确的特点。在实际的教学中，教师需要将儿童的精神特征与单篇儿童文学的具体特点相结合，让学生从儿童文学中的主要角色、主要地点、主要事件出发，结合记叙文的六要素，对作品的主要内容和次要内容进行总结，从而对作品达到层次化的理解，提高学生的理性阅读意识。

以《安徒生童话》中的《钟声》一文为例，教师可以引导学生抓住文本的记叙要素对文本内容进行明确了解。首先，教师可以让学生思考：“文中有哪些令你印象深刻的人物？这些人物在什么时间、什么地点、发生了什么事？”学生通过“王子站着静静地听。他常常觉得钟声是从深沉的湖里飘上来的”“正在这时候，那个穿着短袖上衣和木鞋的穷苦孩子从右边走来了”等句子，能够发现文中人物主要有王子、贫困的孩子，主要地点是崖石上，主要事情是王子和贫困的孩子听着钟声欢快地舞蹈和玩耍。之后，教师可以让学生谈一谈文中其他人物所在的地点和发生的故事。学生通过“于是富人坐着车子去，穷人步行去；不过路似乎怎样也走不完”“在举行坚信礼的那一天，牧师发表了一篇漂亮而动人的演说”等句子能够发现文中还有城中的人民和牧师等人物，他们也在寻找钟声的来源。同时，学生通过不同人物的对比能够发现只有孩子们找到了钟声的来源，其他人没有找到。在这样的学习中，学生能够通过对文本中不同人物的经历进行总结，对文本的主要内容和次要内容进行明确的认识，提高阅读的透彻性。

三、组织戏剧表演，进行生动感受

小学生具有活泼好动的特点。因此，教师可以通过戏剧表演的形式促进学生对儿童文学作品的理解。而儿童戏剧表演具有一定的整体性，需要从剧本阅读、角色选择、背景设置等方面逐次推进。因此，明确的步骤性和良好的纪律性是儿童戏剧表演的重要支撑因素。其次，儿童只有对自己感兴趣的角色拥有表演权时才能够获得表演的动力。因此，教师可以给予学生自由的角色选择权利，以激发学生表演的动力。

例如，在阅读《柳林风声》时，教师可以引导学生进行儿童戏剧表演。首先，教师可以让学生从阅读出发，对剧本的主要内容进行逻辑性的梳理。学生能够明确表演的目的是展现鼹鼠、水鼠、老獾、蛤蟆、水獭等的历险过程。之后，教师可以引导学生对不同角色的外形特征、性格特征进行认识。比如，教师可以让他们思考：“鼹鼠、水鼠、老獾这些角色是什么长相，什么性格呢？”学生能够了解到鼹鼠胆小怕事但又喜欢冒险；水獭敦厚老实；蛤蟆喜欢吹牛、炫耀、追求时髦。教师可以让学生根据自己的爱好进行角色选择，并思考表演角色的方法。比如，对于水獭，学生可以以缓慢的步伐、敦厚的声音进行演绎，以体现水獭的稳重老实。另外，教师还可以让学生进行逼真化、个性化的场景设置。比如，学生可以张贴绿色的纸张代表森林；用粉笔画线代表河流，以此激发学生的创造力。在这样的教学中，学生能够深度把握儿童戏剧表演的要素，促进戏剧表演的有效展开。同时他们也借助戏剧表演对作品进行生动感受，进一步加深对作品的理解。

四、结合生活经验，获得深刻感悟

儿童文学往往通过简单有趣的故事情节传达深刻的哲理。因此，在教学中，教师可以引导学生结合生活经验，对作品中人物的思想和行为进行评价。学生可以从人物的结局中探究故事中蕴含的哲理，从而借助儿童文学的阅读提高他们的思想道德品质，让他们深度体会儿童文学的丰富价值。

例如，在阅读《野兔和刺猬》时，教师可以引导学生从文中感悟深刻的哲理。学生从“野兔自以为是位不同寻常的绅士，表现得非常傲慢无礼”等句子中能够发现野兔觉得自己的腿很长就十分骄傲，对他人很不尊重，因而刺猬要跑赢他以获得尊严。之后，教师可以让学生思考：“如果野兔不骄傲会怎么样呢？”学生能够想象到如果野兔很友好地对待刺猬，就能够和刺猬成为很好的朋友，而不会和刺猬成为仇人。之后，教师可以让学生思考：“如果在生活中我们像野兔一样会怎么样呢？”学生能够通过回忆和他人发生矛盾的经历体会到尊重他人、谦虚做事的重要性。在这样的阅读中，学生能够结合自己的生活经历对儿童文学进行深度的感悟，借助作品塑造自身的品格，促进自身健康成长。

综上所述，儿童文学与儿童精神具有高度的契合性。在小学课外阅读教学中，教师可以以儿童精神为视域，对儿童精神的特质进行深刻把握。教师在引导学生以浓厚的兴趣展开阅读，明确理解文本内容，进行生动的戏剧表演的同时，也让他们从文本中获得深刻的思想感悟，进而全面提升了他们的课外阅读能力。