初中语文阅读教学的有效提问策略分析

章丽

【摘要】在初中语文阅读课讲解过程中，针对文章内容向学生提出相关问题，引导学生思考并帮助学生理解文章，能够使学生专注于文章的阅读，发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的文章理解能力，本文主要探讨了在初中语文阅读课讲解过程中如何进行有效提问，提升学生的阅读能力。

【关键词】初中语文阅读;提问策略;教学措施

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0163-02

An Analysis of Effective Questioning Strategies in Chinese Reading Teaching in Ju‐nior Middle School

（Experimental Middle School，Laiwu District，Jinan City，Shandong Province，China）ZHANG Li

【Abstract】In the middle school Chinese reading class explanation process，students are asked relevant questions about

the content of the article，guide students to think and help students understand the article，so that students can focus on the read‐ing of the article，give full play to the student's dominant position，stimulate students'interest in learning，and improve students This article mainly discusses how to effectively ask questions in the middle school Chinese reading class to improve studentsreading ability.

【Keywords】Chinese reading in junior high school;Questioning strategies;Teaching measures

阅读是初中语文课程的核心版块，过去由于教师采取填鸭式的教学方法，学生在进行文章阅读的时候并没有真正地把握文章阅读的方法。课程改革以后，初中语文课程提倡发挥学生的主体地位，通过激发学生阅读兴趣进行引导式阅读教学，而阅读过程中的有效提问能帮助教师实现这一目标，学生在教师有意识地指导下，能准确把握文章情感，理解作者的深层含义。

一、引导学生，进行启发式提问

“不愤不启，不悱不发，举一隅不与三隅反。”是孔子提出的教学方法，重点在强调教师讲解知识时要注重引导学生获得新知。初中语文教师在讲解文章过程进行提问的时候，可以采取启发式提问的方法，注重对学生的启发引导，帮助学生了解文章大意，知晓作者情感;帮助学生独立获得答案，促使学生掌握自己的思考方式。例如，教师在讲解《安塞腰鼓》时，首先安排学生预习课文，在学生有了自己的理解以后讲解课文。教师在讲课文前可以利用多媒体技术，找到关于腰鼓表演和黄土高原人民生活场景的相关影视片段，帮助学生了解故事背景。进而，教师向学生发出提问“表演腰鼓的场面可以怎么形容呢？”教师在学生回答以后继续发出提问“作者是怎样描写腰鼓表演场景的呢？”找出相关词句以后，教师继续提问“作者看到此情此景，心情是什么样子的呢？”“作者其实还想表达什么更高阶的情感呢？”通过层层递进的几个问题，学生在思考之余能够跟随教师的授课思路了解本文的写景方法、作者的感情、行文的主旨等基本问题，能够更有逻辑性地学习文章内容。通过启发式提问让学生能够清楚地把握作者的写作思路，理解文章的深刻内涵，提升学生的阅读水平。同时学生在教师问题的引导下能够模仿教师的思路分析文章的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读的主动性和专注程度。

二、走近学生，进行互动式提问

双向讨论的课堂氛围能通过学生间的交流激发学生的阅读兴趣，教师在讲解文章的时候利用教师与学生之间的互动能帮助学生更好地理解文章。改变教师一味地向学生提出问题的传统教法，将话语权交予学生，让学生向教师提问，师生之间合作学习，能够化解部分学生的心理压力，更好地融入课堂，提高阅读文章的兴趣。例如，教师在讲解课文《最后一次演讲》时，将学生分成若干组，互相提问，第一组组内同学抛出“这是一篇什么时代写的文章？”“为什么是最后一篇演讲呢？”“李先生到底是怎样一个人呢？”等问题。小组成员之间互相帮助答疑解惑，在每个小组都完成讨论以后，每个组长与教师沟通交流，向教师提出成员们没有弄清楚的问题，教师也向学生提出问题，促使学生展开新一轮的思考，从而深入理解文章。通过互动式的提问与交流，学生内部之间可以相互学习，彼此思考问题的不同角度，教师通过聆听学生之间的讨论，也能抓住学生的疑问所在，从而更针对性地讲解问题，解决学生疑惑。学生在互动的状态下能够充分发挥自己的想象力和创造力，学生之间的讨论也能够激发学生主动学习的兴趣。教师采用交互式的提问技巧能够吸引学生主动参与到课堂中，变被动为主动。

三、了解学生，进行针对性提问

针对性提问是指教师在阅读课中向学生提问时采用因材施教的办法，根据学生基础知识的不同掌握程度，选择合适的提问方式、提问内容，利用最近发展区的原理，给予学生最好的培养效果。例如，在讲解《苏州园林》这篇文章时，教师向成绩好一点的学生提出高难度的问题“比较文中‘至于池沼，大多引用活水与‘至于池沼全部引用活水这两句话的差异在哪里，第一种表述方法的优点在哪里”;对知识掌握程度一般的学生，教师可以发出中等难度的题目“这篇文章主要用了什么样的描写方法，从文中举例说明”;对待基础稍微薄弱的学生，可以提出“说明文的描写方法有哪几种”等基础性问题。通过对不同学生对知识的掌握程度进行分类，可以提高学生知识学习的效率，既避免了教师一味地讲解高难度知识导致学困生接受不了从而打消其学习积极性的状况，也避免了教师过多地讲授基础知识，使成绩较好的学生感到课堂内容乏味从而出现课堂走神不注意听讲的状况。教师进行针对性的提问，可以激发班级内各类学生的听课兴趣，发挥他们的主动性，优秀生积极思考难度较高的问题，学困生注重理解基础问题，使他們在课堂中都有思考和拔高的空间，可以有效提高他们的听课效率，提升课堂成就感，促进课堂知识的吸收。学生之间展示问题的时候，也能取长补短互相学习。因此，在语文阅读的教学过程中，教师在使用有效提问讲解文章时，要改变传统的教学提问方式，跟随课程改革的步伐，发挥学生的主体地位，通过针对性的提问策略，引导学生从被动获取知识变为主动探究知识，促使他们阅读能力与阅读效率的有效提升。

四、合理安排，进行科学性提问

科学性提问是指教师在设计文章的问题时，要秉承科学的原则，根据文章内容、作者的情感态度、文章主旨、设计优质的问题，从而能帮助学生在跟随教师讲解思路、回答教师所提问题的过程中理解文章内涵，把握作者的情感态度。因此，教师要科学合理地设计教学问题，做到数量合理、难度合理、内容合理。例如，教师在讲解课文《背影》时，在备课时就已经了解了这是初中阶段比较重要的文章，对作者情感态度的把握有很高的要求，所以教学课时相对较长。教师在这个前提背景下，在设计教学问题时可以相对较多，无论是基础问题、语句理解问题还是文章主旨问题都可以增多，帮助学生透彻完善地理解文章内容。在题目难度和内容上要兼顾基础知识和主旨理解，如此学生才能全面理解作者写文章的感情。相反，在略读课《散文两篇》中，由于课文内容本身的次要地位，教师在有限的课时下，可以适量减少相关问题，注重基础知识和主旨把握，不需要深入剖析语句之间的关联和内涵，学生只要能理解文章即可，所以教师的提问要侧重文章理解和基础知识。不同的文章有不同的教学标准，教师要深刻把握课标对不同文章的要求，根据课标要求设计不同文章的问题，帮助学生理解课文知识。

五、结语

总之，有效提问能帮助学生跟随教师的思路更完善地理解文章内容，吸引学生的兴趣，集中学生的课堂注意力，提升学习效率，是课程改革过程中教师需要认真落实的地方。

参考文献：

[1]马艳艳.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].科技风，2020（6）.

（责任编辑 王小飞）