低年级学生数学课堂倾听能力的培养方法

崔吉清

摘要：低年级学生由于心智还不成熟，对自己的注意力和意志力缺乏管理，倾听能力也较弱，导致在课堂中注意力不集中，思想经常开小差，教学也达不到预期的效果。因此，低年级教师应当注重培养学生的倾听能力，让学生全程专注于教师的讲课，使教学效果得到显著提升。

关键词：低年级学生   数学课堂   倾听能力   培养方法

学生学会倾听是保证高效课堂的前提和基础，也是学生应当具备的一项基础能力。因此，教师应当积极培养学生的倾听能力，提高学生的注意力，提高教学效率。在培养学生倾听能力的过程中，教师一定要根据低年级学生的特性采取科学合理的措施，并向学生传授正确的倾听技巧。

一、设计巧妙的情境导入内容

在教学过程中，首先，教师应选择学生感兴趣的课题，集中学生的注意力，使学生全身心地投入课堂学习;然后，教师要巧妙地设计导入情境，调动学生的学习熱情，锻炼学生的倾听能力，为打造高效课堂奠定基础。

如在教学“认识人民币的元、角、分”时，教师可以设置相关情境：“小明去小区的超市买了自己最爱吃的薯片和麻辣片，一共花了4元8角，他递给收银员一张10元的人民币，超市收银员应找给小明多少钱？”然后，教师可以安排学生进行前后桌或小组内的讨论。这样一来，学生就会被数字故事或游戏所吸引，集中注意力，有利于培养学生的倾听能力。

二、建立科学的奖惩机制

低年级学生大多会因为教师的奖励而更加积极地学习，也会因为教师的惩罚而失去学习的兴趣，从此一蹶不振。因此，奖惩措施对于学生倾听能力的培养具有重要作用。教师要根据本班级的实际情况，建立科学的奖惩机制，在学生认真听讲，并认真学习时，对学生进行口头奖励或小小的物质奖励，让学生在得到奖励后可以更加集中注意力听讲，而对于不认真听讲、不好好学习的学生，教师可以进行口头提醒和批评，让学生在接受教师的提醒或批评后，能端正学习态度，认真听讲。但是，在批评学生时，教师一定要注意方式和方法，不要一味地否定学生，否则会使学生一蹶不振，更加不愿意认真听讲。总而言之，教师要积极探究，结合教学实际，建立科学的奖惩机制，培养学生的倾听能力。

三、向学生传授正确的倾听技巧

学生掌握正确的倾听技巧至关重要，教师可以通过提问题、配合适当的肢体动作，也可以通过讲述故事、榜样示范和具体的方法指导，培养学生专注倾听的意识。要想传授正确的倾听的方法，教师应该让学生明确倾听任务，即在倾听过程中到底应该听什么，听说得对的，还是听说得不对的，或者听说得和自己不一样的。同时，教师也要细化倾听要求，使倾听要求更具体化、明晰化，让学生知道怎么做才是在认真倾听，减少因为要求不明确而导致学生倾听效果低效甚至无效的情况。

如在上课前，教师可以提出一个话题与学生交流：“在同学发言时，请你不要举手，你们觉得有道理吗？”经过片刻思考后，学生点头以示同意。这时，教师可以提问：“老师为什么要提出这样的问题？”有的学生回答：“举手会打断正在发言的学生，而且在别人发言的时候，如果举起手，别人不知道是否该继续说下去。”教师给予肯定后，继续提问学生：“是否还有其他原因？”这时，有的学生回答：“别人发言的时候，如果你举手，说明你不想听他的发言，别人会不高兴。”因此，教师可以提醒学生在别人发言结束后再举手。

低年级学生缺乏对注意力和意志力的管理，在课堂教学中经常会开小差或者做小动作，这样会影响学生的注意力，打断学生的思路，也不利于学生认真听讲，不利于构建高效课堂。因此，教师要采取科学的方法培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯，并向学生传授正确的倾听技巧，让学生在课堂中能够集中注意力认真听讲。这样，可以培养学生的倾听能力，提高教学的有效性，有利于学生的发展。

参考文献：

[1]曹俊.低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J].小学教学参考，2015（17）.

[2]黄晓燕.小学低年级数学倾听能力的现状及培养策略[J].教育科研论坛，2010（9）.

[3]皮学娟.浅谈小学低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J].西北成人教育学院学报，2014（2）.

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）