农村中学化学线上教学工具的优化整合策略探析

摘 要：随着科学技术的迅速发展，我国农村地区的初中化学教学已经发生了很大的變化。很多农村地区的学校已经脱离了之前比较传统且落后的教学方式，开始使用线上教学工具讲课，线上教学工具的使用大大提高了学生的学习效率和教师教学的课堂质量。文章就农村地区中学化学的线上教学工具优化和整合提出几点浅见。

关键词：初中化学;农村地区;线上教学

一、 引言

农村地区的经济和科技都处于一种比较落后的阶段，所以在初中化学教学的过程中都始终保持着老旧的教学模式。一般都是先为学生讲解书本中出现的基本的知识点，然后再让学生通过大量的做题来巩固自己学习到的这些知识。但是教师应该意识到，这一种教学方式过于刻板，学生的学习效率不高，不仅容易导致大量的学习时间被浪费，而且还容易让学生失去对初中化学学习的信心。教师若是想要改变这一种情况，重要的一点就是要改变自己的教学模式。放眼于科技和互联网，用线上教学的方式为农村地区的初中化学课堂带来全新的活力。与传统的教学方式有着很大的不同，在线上教学中，教师可以使用很多的教学工具来辅助自己的教学，让学生在学习的过程中能够更多地感受到初中化学的趣味性，让学生对化学有一个正确且全面地认识。

二、 巧用幻灯片制订明确学习目标

很多教师在上课之前会进行备课，在备课的过程中为自己制订出来一个明确的教学目标，这样在讲课的过程中就可以比较容易完成这一节课的课堂任务。但是部分教师只是为自己制订了教学目标，却没有为学生制订明确的学习目标。其实明确的学习目标就像是学生在学习中的一个线索，是对于学生学习效率的一个保障。另外，等到了下课的时候，学生就可以比较轻松地根据教学目标来知道自己是否完成了这一节课的任务。为了让教学目标的制订可以更加吸引学生的注意力，教师可以使用幻灯片来为学生制订一个比较明确的学习目标。为了让初中化学可以用一种更加活泼的形式来展示给学生，教师也可以在幻灯片里面插入一些比较有趣的图片或者是背景音乐，让学生的注意力始终放在教师所讲解的内容上。

例如，在初中的化学课本《物质的变化和性质》一个章节中，最主要的目标就是让学生能够知道一些基本物质的一些变化性质，让学生能够对化学有一个基本的定义。所以，教师在一开始制作幻灯片的时候，就可以在第一页写下来这一节课的学习目标。为了让学生在学习的时候能够做到一种劳逸结合的感觉，教师在安排学习目标的时候可以将简单的学习目标和比较难的学习目标穿插着进行。比如，在这一节课的学习中，让学生知道“物质的变化形式”是比较简单的一个学习内容，再让这一个简单的学习目标体现在幻灯片上的时候，教师就可以使用绿色的文字或者是背景来标记，通过这一种舒缓的视觉表达来让学生放松自己的内心去学习。而学习到了“物质变化的性质”这一个比较重点的知识点的时候，教师就可以在幻灯片上使用红色的文字或者是背景来标记，用这一种方式来提醒学生，让学习的重点和目标可以清晰地呈现出来。

三、 短视频实现分层教学

在以往比较传统的教学中，教师在为学生制订学习目标的时候，一般都是为全班的学生都制订同样的一个学习目标，但是教师也应该意识到，虽然班级里面的学生都享受着同样的教学资源，但是因为其本身存在着很大的差距，所以相同的学习目标制订可能无法适应于全班学生。在以前的教学中，因为课堂上时间的限制，所以分层教学因材施教的方式很难实现。但是，随着互联网的发展，以及一些视频播放软件的使用，教师就可以在互联网上寻找一些比较适合的教学资源来分享给学生。让学生可以达到在同样的学习时间，学习不同的学习内容的目的。通过这一种学习方式，学生可以给自己一个比较清晰的定位，认识到自己的真实水平，激发学生学习初中化学的斗志。

例如，在初中的化学课本《如何正确书写化学方程式》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够通过现象去推算其中的化学方程式，其中涉及了电子的转移以及生成物等一系列的比较复杂的情况，对于学生来说算是一个学习中的难点。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以使用短视频为学生实现分层教学。教师在选择短视频的播放软件的时候，可以选择一些爱奇艺或者是腾讯视频的播放器，在观看的过程中，可以随时地暂停或者是调节播放的倍速，让视频播放可以完全地服务于学生。比如，对于一些学习能力比较弱的学生来说，教师就只要为他们播放一些简单的化学式的书写，让学生能够明白其中的规则即可。对于一些学习能力一般的学生来说，教师就可以按照着正常的教学内容来为学生进行教学。而对于一些学习能力比较突出的学生来说，教师就可以为这一部分的学生分享一些难度比较高的化学式的知识点，让学生能够完成自我的超越。充分地利用课堂上的时间。

四、 虚拟化学实验室的应用

在初中阶段的化学学习中，实验是十分重要的一个环节，同时也是化学的灵魂所在。但是在现阶段，农村地区实验室的设备可能不是很完善，不仅没有需要用到的实验器材和物料，而且学生的实验安全也很难得到保障。所以，教师一般都只是让学生通过图片去认识实验，然后再去死记硬背实验的每一个步骤和目的，这一种学习的方式很难让学生对实验有一个直观的认识，甚至还会限制学生的想象力。针对这一种情况，教师就可以依附于线上的虚拟化学实验室，通过真实的实验模拟来为学生呈现出一个比较直观的实验过程，不仅可以大大地节省了物料，让学生的人身安全得到了保障，还可以在很大的程度上激发学生对化学的兴趣，提高学生学习化学实验的有效性。

例如，在初中的化学课本《制取氧气》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够通过化学实验来制造出氧气，并且选择合适保存氧气的方式。其过程比较复杂，而且用到的实验物料和器材都比较多，农村的化学实验室若是不符合条件的话，教师就可以尝试着选择使用仿真化学实验室这一款软件，通过线上操作来真实的体验一遍实验的过程。在让学生使用仿真实验室来体验实验过程的时候，教师可以让学生尝试按照自己的想法进行控制实验的变量来得到不同的实验结果。让学生通过实验的结果去分析每一步实验的目的和意义，而不只是单纯地去刻板的记忆。等到学生实验结束后，教师也可以让学生之间来分享自己总结出来的实验规律，帮助全班的学生一起进步。

五、 在线沟通实现零时差教评

在任何一個阶段的教学中，教学评价都是十分重要的一个教学环节，可以帮助学生对自己之前的学习情况有一个清楚的认识，让学生找到最适合自己的学习定位。在以往比较传统的初中化学阶段的教学中，教师虽然已经开始重视教学评价，但是还是保存着一种比较老旧的教评方式。只有教师去点评学生，而且因为一对多的教学的方式，所以教师在点评学生的时候需要很久的时间才能够完成这一个过程，当教学评价下发到学生手中的时候，很难带给学生一个深刻地教评的记忆。但是随着互联网的飞速发展，在线的沟通就可以打破这一种传统沟通的局限性，实现平台共享零时差的教学评价，让学生可以在第一时间就掌握自己的真实情况。

例如，在初中的化学课本《溶液的形成》一个章节中，最主要的内容就是让学生根据已知的条件去判断溶液是否能形成，是一个比较困难的知识点。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就应该在讲解完课上知识的时候及时对学生的作业进行评价。为了避免教学评价的时间过长，教师可以让学生将自己的作业都上传到微信或者是钉钉的交流群里面，等到学生一上传自己的作业图片，教师就可以在下面及时地对学生进行评价，让学生可以第一时间看到教师对自己的评语。除此之外，这一种评价的方式比较公开，学生不仅可以看到自己的教学评价，还可以看到别人的评价，通过对比得知自己的不足之处。另外，教师也可以鼓励学生在线上对教师的讲课进行评价，让学生敢于说出自己内心真实的想法，才能够让教师发现自己的不足之处，实现师生之间的共同进步。

六、 课后搜题软件辅助教学

适当的课后习题是辅助学生巩固自己所学知识的一种必要手段，在以往课后作业的布置中，教师一般都只是注重作业的量，认为只要是大量的做题，到时候学生自然就能学会。其实不然，学生在做题的时候若是不能认真地吃透这一道题背后的知识点，多做题就是对学习时间的浪费。学生只有能够认真地用心去做题，仔细地去归纳其中出现的知识点，及时地找到自己的问题所在，才能够拥有举一反三的能力，避免了无效学习时间的浪费。但是学生在家里时很多问题可能无法及时地去询问教师，为了能够弥补这一个缺点，教师可以推荐学生去使用一些搜题软件。让自己遇到的所有疑问都可以当时就解决，才能够有一个高效的做题效率。

例如，在初中的化学课本《金属资源的利用和保护》一个章节中，最主要的内容就是讲解了有关于金属资源的知识点，所涉及的知识点比较多，所以对应的题目也比较地多变。所以，当学生在做这一个类型的课后作业遇到问题时，教师很难去为学生一一进行解答，这时，教师就可以推荐学生去使用小猿搜题、阿凡题、学霸君等一系列的搜题软件来配合使用。搜题软件能够给出的不仅仅是一份详细的解题过程，而且有些题目还附带了教师的讲题过程，可以帮助学生将这些题目全部吃透。另外，学生通过搜题的方式做完这些题目之后，教师也应该鼓励学生对这些题目进行总结归纳整理。最大化的去丰富自己的知识库，就能够轻松地提高自己的化学水平。

七、 结语

综上所述，随着科技的发展，我们生活和学习的方式都发生了很大的变化，互联网的出现让很多不可能的事情变成了可能。虽然农村地区的教学条件和设施比较落后，但是教师若是能够将一些线上的教学工具都利用起来的话，同样可以为学生带来一个与时俱进的初中化学的课堂。另外，教师也要及时地更新自己的教学理念，才能够让自己培养出来的学生更加符合时代的需求。

参考文献：

[1]徐梦然.试谈在初中化学教学中如何开展“互联网+教育”的模式[J].小化学课程，2017.

[2]魏冉冉.浅谈农村地区如何提高化学教学有效性[J].课程教育研究，2015.

[3]刘和志.试谈多媒体在初中化学教学中重要性[J].中学课程，2017.

作者简介：

林金德，福建省漳州市，平和县南胜中学。