初中生物课堂教学中生成性资源的开发和利用研究

摘 要：文章以初中生物教学为例，对生成性资源的开发路径进行分析，主要包括师生对话、学生经验与课后练习等方面，并提出资源利用的有效措施，力求通过巧妙设问、联系生活、实验探究等方式，培养学生的思维能力、应用意识与实践能力，促进学生的生物知识与核心素养的全面发展。

关键词：初中生物;课堂教学;资源开发;资源利用

初中生物与生活紧密相关，在课堂教学中教师应善于发掘资源，促进课堂的拓展与延伸。在以往的课堂中，教师在无预设的情况下常常忽视生成性问题，使课堂变得沉闷，不利于学生积极性的调动。对此，在现代化课堂教学中，教师除课本知识之外还可从师生对话、学生经验、课后练习等方面着手，积极探索开发生成性资源，并促进各项教学资源的高效利用，促进学生的全面发展。

一、 初中生物生成性资源的开发路径

在以往的课堂教学中，教师过于强调预设，导致课堂死气刻板、流程化明显、缺乏生机与挑战性。生物学作为初中教学体系的重要内容，课堂教学具有显著的创造性、动态性与探究性，教师应具有一双慧眼，及时捕捉有价值的资源，势必会取得意料之外的教学效果。

（一）师生对话

生成资源的开发数量与利用质量取决于教师，包括教学思维、道德修养、能力素养、教学方法等等。在课堂教学活动中，师生间的对话与情感体验有助于新认知的产生与经验积累，也就是创造生成的过程。在生物教学活动中，学生作为课堂的主体，师生、教材与教学设备之间就此产生交互对话。此种开放式教学模式以学生为主体展开，教师不可用固定的预设框架限制学生的思维与行为，在师生交流中随时都会生成资源，使课堂生活灵活，富有刺激与挑战。

（二）学生经验

学生作为学习者，难免会对新知识产生困惑，甚至错误理解，此时便出现一些非预设的“意外”情况。对于教师来说，这种“意外”刚好是最佳切入点，可以此为突破口了解学生的认知漏洞，引导其生成新知识，在师生对话中得以弥补和发展。此外，学生的认知水平、情感态度、兴趣爱好等，均可作为生成资源的形成基础，对课堂生成资源的质量和数量具有决定作用，成为课堂教学的重要支柱，丰富的生活经验更有助于生成资源的开发与高效利用。

（三）课后练习

苏科版教材中针对每节内容附加了与之匹配的练习题，且题目难度不同，部分题目学生通过思考便可得出答案，有些则需要实践验证。课后拓展作为课堂教学活动的延续，在生物校本课程中，课堂教学中会产生一些生成资源，学生可在课后拓展训练中进行深入探究，通过开展课后实验等方式，促进自身创新能力提升。作为教师，应牢牢捕捉习题练习中的生成点，为学生提供充足的时间，使其与文本对话，在自主练习中多元解读，再回归课堂汇报演示，这也是生成性课堂中行之有效的重要手段。

二、 初中生物生成性资源的利用方法

在新课改中指出，生物教师在课堂教学中应抓住生成性资源，促进教学目标的高效完成，从多个方面着手挖掘和捕捉生成性资源，并通过巧妙设问、联系生活、实验探究等方式，培养其思维能力、应用意识与实践能力。

（一）巧妙设问，培养思维能力

在教学提问过程中，教师应尽量设置开放性问题，并为学生预留充足的思考时间。同时，灵活运用教材内容进行追问，引导学生朝着更深层的方向思考，以此生成更加有效的教学资源，并加强利用。教师的设问应巧妙精准，最好贯穿整个课堂教学知识点，在培养学生创新思维的同时，又不会离题过远。例如，在学习“环境影响生物生存”一课时，主要对生物生存环境的影响因素进行探究。通过对校内部分植物进行观察，大部分学生能够总结出主要影响因素为：水分、土壤、阳光、空气与其他相关环境因素。此时，教师便可追问道：“水分与阳光是怎样影响植物生存的？”学生根据自身的知识储备与生活经验分析原因，一些学生根據自己种花经验，仙人掌在生长时所需水分较少，水仙花的水分需求较大。在教师的追问下，学生总结出水分对植物生长的影响主要由植物需水量的多少来决定，如若植物需水量大，则水分对其的影响力就越大，反而则越小，可根据不同植物的生活习性，分为多、少、适中三个等级。在教师巧妙设问之下，学生的思维得到进一步发展，可根据自身经验和独立思考解决更多疑问，而解疑的过程便是有效利用生成资源的过程。

教师在设问时应结合学生的“最近发展区”，与其认知规律相结合，科学的促进其能力提升。教师可设置难易适中问题，使每位学生都能拥有平等交流的机会，激发学生的学习热情，使课堂生成资源更加丰富。小组讨论可充分体现学生的主体性，教师可结合学生实际能力，由简到难的安排问题。例如，在学习“营养物质的作用”时，由于此类知识与学生生活相关，可设置讨论问题，如“为什么不吃早饭会头晕？”“青少年为什么要摄取各种营养？”“为何体育课后会口渴？”等等，学生对此类问题兴致勃勃，拥有极高的参与热情，积极踊跃的加入到课题讨论之中。当学生对本课知识有所了解后，再对食物能量作用进行学习便更加容易，也可根据公式独立计算不同食物释放的热能。在教师的问题引导下，学生通过交流讨论生成诸多资源，促进其思维健康发展。

（二）联系生活，提高应用意识

生物学科与人们生活息息相关，教师在教学中可引导学生将教材知识应用到生活之中，通过理论与实践相结合的方式检验真理。在此种训练中，学生的思维更加活跃。在学习的过程中，应不断提高其应用意识。当学生能够自主发现问题并解答时，学习空间将变得更加广阔，学习效果也更加理想。无论是课堂教学还是课后拓展训练，均要为学生提供充足的时间和空间，激发其学习兴趣与应用意识。例如，在学习“生物对环境适应”时，学生基本掌握了警戒色、保护色、拟态等概念，此时教师引导学生联系生活实际，说出环境适应动植物的例子，学生纷纷动脑，说出青蛙、蝗虫、毒蛇、黄蜂、枯叶蝶等等。通过师生对话，使学生通过生物学习，使自身的应用意识得到显著提升，更具创造力。

教师应走下讲台与学生一同探究答案，对教材知识进行挖掘，加深对教材内容的理解。学生针对存在疑问之处，也可自己动手查资料，或者到实验。生物学科有很多奥秘，学生可带着对未知的好奇到生活中探索。生物课堂在“问题生成”与“问题解决”中不断拓展，实现了“科研型”课堂的构建。例如，在学习“多样化生态系统”之前，教师可组织学生到教室外观察身边的生态系统，引出消费者、生产者、分解者等概念。学生在讨论中对池塘系统、森林系统等进行分析，依据实例对各生态主体的作用与存在意义进行分析，如若剔除其中某个环节，生态系统都会失控。例如，细菌是生态系统的组成部分，学生都不喜欢它，但经过学习与思考可知，无细菌的世界有多么可怕，没有细菌分解，地球将会被垃圾所充斥。通过讨论与实践，学生对生态系统的认识更加深刻，应用意识也显著提升。

（三）实验探究，锻炼实践能力

1. 亲身参与，学会质疑

在生物教学中，教师应放手让学生亲自参与实验操作。如若学生操作后出现与结论不符情况，便会产生质疑，并在此基础上创新进步。例如，在学习“鉴定食物中有机成分”时，教师组织学生分组开展活动，但部分学生在检测“淀粉”后立即对“葡萄糖”的检测，使其学习积极性显著提升。在对葡萄糖进行检测时，将溶液中加入班氏試剂，经过加热后便会生成红黄色沉淀，这说明食物中存在葡萄糖。一些学生对沉淀产生较大兴趣，并发出质疑“如果用火柴烧一下会怎样？”并将这一假设付诸实践，将火烧后的气味记录下来，虽然实验意义不大，但也可说明学生具备了质疑与创新能力。在检验脂肪时，一些学生加入过量的苏丹Ⅲ，将淡棕红色当作脂肪颜色，通过反复实验后才成功。由此可见，生物课堂随时都会生成新资源，教师应对其进行筛选、引导与转化，使生成资源发挥最大价值。

2. 延伸教学，渗透情感教育

初中生正处于情感与价值观形成的关键时期，生物教师应紧密关注学生情感，帮助其养成良好的行为习惯。在课堂教学中，有些突发事件中便含有生成性资源，教师可通过加工使其与教学内容产生关联，以此促进教学延伸，为课堂教学增光添彩。例如，在讲解“环境影响生物生存”一课时，刚好从窗外飞入一只大蝴蝶，许多学生的目光被蝴蝶吸引，此时教师可借机将话题转移到蝴蝶身上。

老师：“同学们，蝴蝶是否属于生物？”

学生：“属于。”

老师：“它怎么会飞到教室里面呢？”

学生A：“可能是判断失误。”

学生B：“可能被教室气味所吸引。”

老师：“那它在教室里是否能生存呢？”

学生C：“这里没有花粉，它无法生存。”

学生D：“有人会抓住它。”

老师：“蝴蝶是无法在教室环境里生存的，希望课后有心的同学能帮助它回归自然，关爱生物。通过这只蝴蝶可以看出生物的生存对环境具有依赖性……”

在下课后，同学们一起很兴奋的用书帮助蝴蝶飞出了教室。无论教师是否理会，蝴蝶都在那里，如若不理会这只误闯入课堂的小动物，便很难将学生的思维拉回到课堂中，势必会影响学习效率。而通过对资源的加工，将其与课本知识结合起来，巧妙的渗透生命教育，便可使学生的情感、价值观与态度等均得以升华，师生均在生成资源中得到成长和发展。

三、 结论

综上所述，在新课改背景下，生成性教学资源的开发与利用成为新的课题。在初中生物教学中，教师应具备一双慧眼，从师生对话、学生经验与课后练习等方面出发挖掘教学资源，并通过巧妙设问、联系生活、实验探究等方式，培养学生的思维能力、应用意识与实践能力，使其在宽松自由的氛围内学习和成长，使生物成绩与学科素养得到全面提升。

参考文献：

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[4]陈微.初中生物课堂上利用生成性资源的实践与体会[J].读与写：教育教学刊，2019，12（2）：157.

作者简介：

黄敏，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学。