巧用微型日记提升农村小学高年级学生写作能力的策略

何莉 谈军艳

摘 要：文章首先对农村小学高年级学生写作能力存在的问题进行了深入的探究，分析了微型日记教学策略应用的重点和要点，并从多个角度出发，提出了运用微型日记提升农村小学高年级学生写作能力的多种有效对策。

关键词：微型日记;农村小学;写作能力

一、 引言

从目前来看，农村小学高年级的语文教学活动之中往往会面临多种问题，很多学生的基础不好，导致其不具备语文学科需求的多种能力和综合素养，再加上农村地区本身就存在着教学资源不足，教学设施不够完善的问题，导致学生的写作能力与教学要求严重不符，对后续教学活动的开展产生了一定的制约作用。而将微型日记教学模式引入到农村小学高年级教学之中，能够使学生语言积累和运用能力不断提升，使学生能够养成良好的语文学习习惯，提升学生对语言知识的掌握能力，进而达到推动学生写作能力不断提升的目的。这也就要求了农村小学高年级教师能够明确微型日记教学策略应用的重点和要点，并提升其在农村小学语文课堂之中应用的有效性，使小学高年级学生的写作能力得到良好培养，推动我国农村小学语文教学工作的全面开展。

二、 农村小学高年级学生写作能力存在的问题

虽然说我国经济建设水平在不断提升，也投入了大量的资源来完善教育行业的基础设施建设，然而很多农村地区存在着基础教育水平落后，基础教学设施不够完善的问题，无法将多种教学资源全面整合，再加上有些地区的学生上小学之前甚至没有接触过幼儿园教育，导致这部分学生的语言组织能力较为薄弱，难以跟上课堂进度，学习能力、表达能力都存在着不足的情况，最终对学生写作能力造成了严重的影响。

另一方面来看，农村地区小学高年级的学生大部分存在着想象力匮乏的问题。农村地区的交通较为闭塞，学生文体活动类型较为单调，也很难接触到类型丰富的课外书籍，这也导致学生的想象力难以得到充分激发，更无法将自身的所见所思所感有效地写入到作文之中。举例而言，在学到春游相关题目时，很多学生没有经历过春游，也没有从课外书籍或者视频上获取与春游相关的信息，这也就导致学生出现无从下笔的问题，最终对小学高年级学生写作能力的培养产生了较为不利的影响。

三、 微型日记教学策略概要

所谓的微型日记，也就是一种随笔式的写作练习模式，其篇幅没有固定要求，教师也不会特意地去对微型日记的字数加以规定，一般会要求学生写到100字以上。而微型日记的内容则要求学生能够以每日的日常生活为基准，对自己印象较为深刻的一个瞬间、一个动作、一个想法、一个眼神或者一个完整的事件为核心，将自己的感悟汇聚于笔尖之上，从而使学生的所思所想能够得到宣泄，让学生能够在微型日记练习过程之中掌握抒发自身情感的有效对策，从而使学生的写作能力在潜移默化之中得到提升。

而在农村小学高年级微型日记教学活动开展之中，教师更应该结合之前我们论述的问题，从提升学生语言组织能力、学习能力、表达能力、知识积累和想象能力等多种角度出发，构建更加合理有效的农村小学高年级语文写作教学策略，从而使农村小学语文教学的质量和效率得到全面提升，为后续教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

四、 微型日记提升农村小学高年级学生写作能力的有效对策

（一）利用微型日记培养学生创新意识

对于农村小学语文教学而言，主要问题在于难以培养学生的创新意识，导致学生的写作能力无法得到充分提升。受制于地方经济水平和文化观念因素，很多学生存在着知识面狭窄的问题，导致学生在面对作文题目时不会也不敢进行创新，只能循规蹈矩地进行作文写作，在这种教学模式之下，学生的写作天赋难以得到充分挖掘，一个班级写出来的文章大同小异，最终导致教学的有效性和多样性无法符合既定的要求。而在引入微型日记教学模式之后，教师可以通过这种教学模式鼓励学生大胆创新，颠覆传统写作教学思维，打破传统写作模式和框架的束缚，从而使学生的创新意识得到良好培养。

举例而言，在练习《××，我想对你说》这个话题时，作为一个半命题作文，很多学生都是以亲人、朋友或者教师作为主语开展练习的，虽然说在考试之中，这种方式是绝对正确的，然而却无法提升学生写作思维的多元化。在这种情况下，我对班级学生进行了全面引导，让学生思考除了人物，是否还有其他物体可以作为倾诉对象？并要求学生以此为话题写一篇微型日记。在这之中，我看到一名学生拟出了《春天，我想对你说》这样的题目，并写下希望春天永驻，这样爸爸妈妈就不会那么忙，可以有更多的时间陪伴他成长的话。通过微型日记的教学模式，教师可以对学生的思维加以引导，让学生从多个角度出发探究写作的思路和框架，从而使学生的创新意识得到良好培养，为学生写作能力的提升奠定更加坚实的基础。

（二）利用微型日记引导学生积累和运用写作素材

对于小学高年级学生而言，如何积累和运用写作素材是其提升写作能力的关键所在。农村的小學学生往往无法接触到更多的教学资源，语言组织能力较差，知识面也较为狭窄，这也就要求了小学语文教师能够对学生写作素材的积累加以深度的重视，并教会学生如何去运用这些素材。教师要引导学生将自己在阅读过程之中觉得写得好的句子记录到微型日记之中，或者将生活之中难忘的事记录到微型日记之中，然后要对学生加以正确的指导，鼓励学生将自己对事件或者写得好的句子进行总结和分析，探究这些写作素材可以应用到哪里。

举例而言，在端午节之前，教师可以要求学生以端午节的一天进行微型日记的书写，要求学生能够对端午节的起源，多种风俗习惯的源头进行调研，调研形式可以以翻看课本，询问家长等多种方式，教师也要鼓励有条件的孩子运用互联网技术去查询相关内容，然后教师要让学生将自己的调研结果写到微型日记之中，并写出自己的感悟和想法。有些学生在微型日记之中写道：端午节是为了纪念我国伟大的爱国诗人屈原诞生的传统节日，他对楚国忠心耿耿，对内推行变法图强，对外主张联齐抗秦，是一个不可多得的人才，然而屈原却遭受了上官大夫的嫉妒，导致屈原被疏远和流放，最终郁郁不得志的屈原自投汨罗江，黎民百姓就用端午节包粽子的形式来纪念屈原，屈原是一个忠君爱国，有责任感的伟大诗人，有着宁为玉碎不为瓦全的气节，这也是我们每一个人学习的榜样。通过这种教学模式，学生会主动积极地搜集写作素材，积累写作素材，并掌握写作素材的运用方法，从而使学生的写作能力能够通过微型日记的记录得到全面提升。

（三）结合实际情况调整教学策略

学生的作文能力本质上是对语文知识的综合性运用的能力，而教师可以结合实际情况，对教学策略进行调整，让学生的学习需求得到根本的满足，从而推动微型日记教学模式的针对性和有效性的不断提升。比如说，如果学生的阅读理念能力存在着问题，教师就要帮助学生开展阅读专项训练，使学生能够读懂文章，精读文章，并让学生对课文内容进行深入分析，提炼和挖掘文章传达的信息和思想主旨，从而推动学生写作能力的不断提升;再比如说，如果学生语言表达能力存在着问题，教师可以制定专项的教学策略，鼓励学生阅读自己的微型日记，并让其他学生参与到微型日记的评论之中，让学生语言表达能力得到不断提升，使学生能够及时发现自身学习之中存在的问题。

教师在一开始引入微型日记教学策略时，可以对学生进行话题的引导，结合教学要求调整话题的内容，而到了中后期，教师可以放开管制，让学生按照自己的想法进行微型日记的书写，从而使学生的话题更加全面。教师在批阅微型日记的过程之中，应该能够对学生的学习信息加以收集，分析学生当前写作能力存在的薄弱环节，并结合实际情况制定出更加合理的教学策略，从而使教学活动更具针对性和有效性，使小学生的写作水平得到有效提升。

（四）开展丰富多彩的微型日记交流活动

在农村小学高年级语文课堂之中，往往会因为缺乏丰富的活动导致课堂陷入死板和枯燥的情况，这也就要求了小学语文教师能够明确当前教学过程之中存在的多种问题，以微型日记为核心，开展丰富多彩的交流活动。教师可以让学生在课堂之中选读出自自己之手的微型日记，并让学生对其日记内容进行中肯的评价，最后由教师对教学活动进行总结和分析。在评价之时，教师也要引导学生去发现日记内容的优点，使学生写作的自信能够得到充分建立，这也是提升小学生写作能力的关键所在。教师也可以对现有的教学资源加以整合，将学生认为写得好的微型日记打印出来并展览，在肯定这些学生的写作功底的同时，也能够对其他学生产生鼓励作用，使其写作积极性得到充分激发，在班级内部创设出创优争优的语文学习氛围。

（五）培养学生观察生活的良好习惯

微型日记教学模式的要点在于帮助学生提炼生活化的写作元素，让学生能够不断观察身边生活，最终写出更具有生活气息的文章。教师要能够在日常生活之中结合学生的实际特点，让学生对实际生活加以观察，确保学生能够对自身的生活产生更加深刻地理解和认识。举例而言，教师可以让学生在母亲节的时候观察自己的母亲，看看母亲究竟是几点起床，一天之中要做哪些事情，这些事情又有多少与自己有关，从而使学生能够感悟和体会母亲的辛劳，然后教师要引导学生将自己观察的内容写到微型日记之中，进而使学生的观察能力和写作能力得到全面提升。在这种教学模式之下，学生会对自己平时不关心不在乎的日常生活产生深入观察和分析的欲望，并使其在观察生活的过程之中获得更加良好的情感体验，从而为农村小学高年级语文教学活动的顺利开展提供更加有力的保障，切实推动农村小学高年级学生语文写作能力的不断提升。

五、 结束语

综上所述，在农村小学语文教学活动之中，往往会因为传统教学理念束缚、农村教学设施不够完善、农村教学资源不足等多种问题导致小学生的写作能力难以达到预期要求。而将微型日记教学模式引入到农村小学语文教学之中，能够让学生的学习兴趣得到全面激发，使学生的创新能力和素材积累运用能力得到提升，这也就要求了小学语文教师能够提升对微型日记教学模式的重视力度，使其能够与传统教学模式有机结合，从而为小学生写作能力的全面提升提供有力的保障。

参考文献：

[1]刘荣杰.如何利用微型日记提高小学高年级学生的写作能力[J].读与写，2016，13（6）：117-118.

[2]雷厲.微型日记对提升小学高年级学生写作水平的2研究[J].华夏教师，2019（28）：13-14.

作者简介：

何莉，谈军艳，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县城南小学。