浅析初中班主任工作中对学生心理疏导的探究与实践

摘 要：初中阶段是学生心理发育的关键阶段，这一阶段的学生正处于青春叛逆期，与家长、教师的沟通会逐渐减少，甚至产生隔阂;但由于经验、见识不足，面对一些问题时没有正确应对的方法，在心理方面就容易出现问题。班主任作为学生成长道路上重要的引导者，应该重视这一阶段学生的心理发育状况，应用合理的疏导方法培养学生积极、开朗的性格，促进中学生健康成长。基于此，文章就初中班主任工作中对学生心理疏导的方法进行了探究与实践。

关键词：初中班主任;中学生;心理疏导;探究与实践

初中阶段是学生从儿童心理向成人心理过渡的阶段，这一阶段的学生自我意识旺盛，对教师、家长的说教容易产生排斥心理;但这一阶段也是学生心理发展的关键阶段，对学生性格塑造、心理思想都会产生长远的影响。因此班主任在开展班级管理工作时，应该充分了解中学生的心理特点，通过日常渗透的方式帮助学生疏导心理问题，使学生能够及时解决遇到的困难，最终帮助学生成为坚强、乐观、开朗的人。

一、 加强日常沟通，获得学生的信任

《学记》有云：“亲其师，信其道。”班主任在开展班级管理工作时，要放下架子微笑地面对学生、心贴心地和学生交流，获得学生的信任。在疏导学生的心理时，首先要获得学生的信任，使其敞开心扉。赢得学生的信任不是一朝一夕的事情，尤其初中阶段的学生，对教师与家长的防备心理极其严重。因此班主任要在日常生活中加强与学生的沟通，并具备一定的技巧。

首先班主任要尊重学生，成为学生的良师益友。李镇西老师说过这样一句话：“教师的尊严是学生给的。”尊重是相互的，当学生感受到班主任对自己的尊重时，学生也会尊重班主任。比如当学生之间闹矛盾时，班主任不是一味地批评学生，而是先了解事情发生的经过，和学生分析讨论在这次事情中的得失、吸取教训并引导孩子今后应如何处理此类问题;当学生的成绩退步时，班主任不是表现出失望，而是和学生一起分析前一阶段学习中存在的问题，耐心地引导学生。

我们班晶晶同学由于自控能力较差，在此次疫情期间沉迷于网络游戏，没有认真进行网课学习，知识掌握极差，在复课后的摸底测试中数学和科学仅得39和46分，总成绩由上学期班级前十掉至近三十位。她在校变得沉默寡言、无精打采;与家长联系后得知孩子在家经常不吃、不睡、暗自流泪，家长也非常着急。于是我找她谈心，告诉她对自己要有信心，复课后老师会对知识的重难点进行梳理。鼓励她只要认真努力一下，凭她的基础和接受能力完全能够补漏;同时和任课老师沟通，在教学中多关注她，平时测试尽量采用较简单的试题，使她一步步恢复信心。到期末时她总成绩位于班级前十，还被评为“校三好学生”，她的脸上出现了久违的笑容。

其次班主任要关爱学生，成为学生的依靠。李镇西老师说过：“教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂。”班主任要让学生时刻感受到你的爱。

我们班小欣问我：“老师，如果打架会不会被开除。”我的第一反应不是批评她有错误的念头，而是询问她是否遇到了什么困难;在了解到她被初二的两位同学敲诈勒索时，我调查后联系对方班主任和学生处，经教育对方退还了钱款并进行了道歉;之后她在每次遇到问题时都敢于向我求助，并对我产生依赖心理。

另外班主任要主动与学生沟通，成为学生的倾听者。在多年传统教育模式的影响下，学生不敢主动与班主任沟通，甚至会躲避班主任，导致班主任与学生之间互不了解;班主任要放下老师的架子微笑地面对学生，从心里喜欢孩子，拉近与学生的距离，才更容易获得学生的信任。平常我会和学生聊聊天，倾听孩子在学习生活中的趣事，获取孩子的思想动态，发现问题及时加以引导。这样做有利于提高疏导工作的开展效率与开展质量，进而有效开展心理疏导工作，促进学生心理健康发展。

二、 采取激励措施，增强学生信心

苏霍姆林斯基有句名言：“让每个孩子都抬头走路。”的确自信是成功的基石，而激励是培养孩子自信的关键。班主任在平时开展班级管理工作时，要善于发现学生身上的闪光点，化批评为激励，增强学生的信心。初中阶段的学生心理本身就比较敏感，对外界的评价非常在意，激励的方式有利于激发学生的热情，使学生敢于面对困难;批评则会使学生产生消极心理，甚至许多学生选择“破罐子破摔”。因此班主任化批评为激励，有利于学生塑造自信、积极的性格。

在激励学生时，班主任也要采取一定的方式方法，并充分考虑学生的性格特点。像有的学生本身就容易骄傲，班主任在激励时，除了要表扬，还要与学生一起制订更高的目标。

如我们班的小轩同学考了班级第一名，我在表扬的同时，会给他制订下一次进年級前三的目标。

面对学习基础薄弱、学习困难的学生，在激励时要把握好尺度。

又如我们班的博文同学学习较差，自暴自弃，一度有放弃学习的心理。我鼓励他并结合他的实际情况，给他每周制订一个简单的小目标：这一周落实哪几个知识点，让他明确努力的方向。当孩子看到进步时，自然会产生信心，对学习更有劲头。班主任针对不同的学生给予恰当的激励，代替批评与指责，不但可以培养学生的自信，还可以促使学生更好的进步。

三、 组织主题班会，分享排解方法

班主任在开展班级管理工作时，可以通过组织主题班会，鼓励学生分享排解情绪的方法。许多初中阶段的学生在遇到心理问题时，没有正确的解决或排解方法，进而对学生的性格塑造和心理发展产生了消极影响。班主任通过主题班会鼓励学生分享排解情绪的方法，丰富学生的选择，使学生找到适合自己的方法，有效管理自己的情绪。

我曾在班级中组织了《我的忧伤谁能懂》的主题班会。这一班会就是鼓励学生分享排解情绪方法的班会。考虑到这一年龄段的学生都有自己的小秘密，而且有的学生比较内敛，因此在搜集方法时，我设计了一个“神秘箱”的环节。在这个环节中，学生在小纸条上写出自己排解情绪的方法，并放到神秘箱中，然后选择一名学生抽出纸条，分享方法，供大家讨论。在这个环节中，我见识到了学生排解情绪的诸多方法，像有的学生说自己不开心时会找朋友聊天，同时吐槽这一方法有可能会被泄密;有的学生说自己不开心时会大声歌唱，唱到嗓子哑掉心情就会变好;还有的学生说自己会闷在心里，慢慢遗忘。通过“神秘箱”环节，我了解到学生排解情绪的方法，并进行了适当的指导。像有的学生说心情不好时会在网络上与别人吵架，我就提出建议可以通过跑步排解情绪，吵架伤身又伤心。在这次班会之后，我进行了一次回访，发现有的学生已经会寻找合适的方法管理自己的情绪，而且有的学生说，现在的情绪排解已经有了标志，当某个人唱歌排解情绪时，可能其他人会发现该同学情绪不好，于是大家过来劝解，最终使该学生得到安慰。通过这种形式，孩子能找到适合自己的方法，管控自己的情绪，从而提升学生的心理品质，促进学生的成长。

四、 开设趣味课程，培养交际能力

班主任在开展班级管理工作时，可以开设趣味课程，培养学生的交际能力。初中阶段学生遇到的许多问题都是由交际障碍产生的，比如交友不慎、不合群、与同学闹矛盾等等。班主任在课余时间开设趣味课程，引导学生学习交际的方法，提高学生的交际能力，可以有效解决问题，促进学生塑造良好的性格。

开设趣味课程之前，我先通过问卷调查了解学生在交际中遇到的问题，然后针对这些问题设计策略和教学方法，从而促进趣味课程的有效开展。比如通过问卷调查了解到，我们班有一位女生成绩总是不稳定，每当她与朋友关系不好时，就没有心情学习，成绩就会受到较大影响。在了解具体的情况之后，我就以“朋友的相处”为主题设计了趣味课程。在这一趣味课程中我设计了“情境表演”“互诉衷肠”和“方法讲解”三个环节。第一环节就是根据学生的实际情况进行改编，设计简单的情节进行情景再现;第二环节就是根据学生的心理分析和问题解读;第三环节就是针对这些问题提出的解决方法，像大胆说出自己的心理感受、拓宽朋友圈等等。通过趣味课程的开设，学生从中找到了适合自己的交际方法，在与同学、朋友甚至家长相处时，能合理地把握尺度，构建和谐的人际关系，减少了烦恼。当然，初中阶段学生最重要的还是学习，趣味课程设置频率不宜过高，可以每月一次开展课程。开设的趣味课程是从学生的心理出发，形式有趣，不仅提高了学生的接受程度，还使学生在潜移默化中提升了交际能力，并锻炼了学生其他方面的能力，最终促进了学生综合素养的发展。

五、 紧密家校合作，构建和谐环境

除了社交障碍会影响学生的心理发展以外，家庭环境也会影响学生的心理发展，比如亲子关系不和谐、夫妻关系不和谐等等。因此班主任在疏导学生的心理问题时，要加强与家长的合作，通过为学生构建和谐的生活环境，促进学生心理健康发展。

大多数家长对学生的心理问题关心较少，而且没有正确的方法，这导致初中阶段的学生与家长的沟通逐渐减少，甚至会因为家庭关系产生消极、叛逆的心理，进而影响学生其他方面的发展。班主任在与家长合作时，应引起家长的重視，指导家长要用正确的方法与孩子沟通。

如我班的小郭同学，平时学习成绩很不错，但每次考试都会发挥失常。经过与孩子沟通我了解到，因为家长对他寄予的期望比较大，平时很少夸奖他，反而每次考试都会施加压力，考差了就打骂等惩罚。在了解事情的原委之后，我与小郭的爸爸进行沟通，引导家长正确解读孩子每次考试不好的原因，让家长站在学生的角度换位思考，如果自己在工作中要面对公司、家庭双方面的施压，是否还能从容面对。通过这次谈话，家长开始关心起孩子的心理健康;小郭同学经过这次事情，逐渐克服了考试恐惧症，而且抗压能力也逐渐增强。学生敢于在外面飞翔，是因为知道有一个温暖的港湾永远为他敞开，在他受到挫折时会给予力量;良好的家庭环境可以使学生塑造坚强、乐观、自信的性格。因此班主任在疏导学生的心理问题时，要重视家庭这一因素，通过家校合作，为学生提供勇敢飞翔的勇气。

综上所述，文章从加强日常沟通、采取激励措施、组织主题班会、开设趣味课程、紧密家校合作五个方面，就初中班主任工作中对学生心理疏导的方法进行了研究。中学生心理疏导不仅影响中学生当下的发展，还会影响中学生未来的发展，因此班主任要重视中学生心理问题的疏导。希望文章的一得之见，可以为中学生心理疏导的方法探究提供行之有效的建议，使中学生在恰当的引导下健康地发展，绽放出独属于这个年龄的光芒。

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作者简介：

傅来富，浙江省杭州市，杭州市萧山区宁围初级中学。