农村小学小班额教学发挥学生主体性的有效措施分析

摘 要：目前，在我国农村小学教育阶段，小班额教学模式已经广泛普及。小班额教学不仅是现代中国社会发展的必然趋势，也是教育改革的探索热点，被教育界誉为“精品教育”。基于此，教师在农村小学小班额教学中，应该充分开发和利用小班额教学优越的功能和特点，强化以学生为本的教学理念，将知识输出与个性培养有机结合，以期发挥学生的主体性，激发学生的创新意识，从而实现理想的教学目标。

关键词：农村小学;小班额教学;主体性;有效措施

一、 前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，农村教育资源越来越充裕，家长对子女接受优质教育的期望也逐渐提高，小班额教学应运而生。从教学组织的形式来说，小班额教学主要是指一个班级的学生人数较少，在这种模式下，教师能够尽可能地满足全体学生的学习需求。因此，教師应该利用小班额教学的优势，采取创新的教学手段，充分发挥学生的主体性。下面我们就针对农村小学小班额教学发挥学生主体性展开简单策略分析。

二、 创设问题情境，激发学生的主体探索动机

在农村小班额教学中，教师想要发挥学生的主体性，首先应该激发学生的自主能动性。在传统的农村小学教育中，大部分教师都采用平铺直叙的导学方式，不仅导致教学氛围枯燥乏味，也难以集中学生的课堂注意力，更谈不上调动学生的主动探索兴趣了。质疑能力是核心素养的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的思维品质。小学生虽然对世界的认知层面较浅，但是他们通常具有强烈的好奇心，容易产生疑惑，也乐于探索谜题。小班额教学最大的特点就是班级学生人数较少，教师在课堂上能够尽可能地照顾到每一个学生，这正是发挥学生主体性的有利契机。因此，教师在农村小学小班额教学中，可以利用小学生好奇心强的心理特点，根据具体的课程内容创设问题情境，激发学生的主体探索动机，培养学生的质疑能力和解决问题的能力，实现满意教学目标的同时，也让学生的主体性得到有效发挥。

比如，在语文课程的《小松鼠找花生》一课中，教师在课堂导入环节可以为学生创设一个问题情境：同学们，今天我们课堂上来了一个新朋友，你们知道它是谁吗？富有趣味的问题情境不仅活化了课堂氛围，也有效调动了学生的好奇心和自主探索动机。接下来，教师可以利用多媒体工具播放关于小松鼠的课件资料，带领学生认识这个新朋友，帮助学生解开第一个谜题，同时向学生抛出第二个问题情境：同学们，今天我们要和小松鼠一起找一样东西，麻屋子、红帐子、里面住个白胖子，你们知道这是什么吗？有学生迅速抢答：花生！教师投以赞赏的目光之后就可以开展本课的深度教学了。教师连续创设两个问题情境，不仅顺利揭示新课题，也充分激发了学生的主体探索动机，发挥学生主体性的同时，也显著强化了学生的质疑能力和解决问题的能力。

三、 借助信息技术，调动学生的主体参与兴趣

随着社会的发展与科技的进步，信息技术被广泛应用于教育领域。近年来，我国教育信息化工程在农村小学的推进效果非常理想，大多数农村小学的信息化教学设备都得到建设和完善。信息技术不仅具备高效、高速、便利、直观等优势，也能创设更有活力的教学氛围，还能提升小学生的信息素养，激发学生的信息化学习兴趣。兴趣是巩固学生知识基础的前提条件，也是发挥学生主体性的助燃剂。农村小学小班额教学的学生人数较少，学生都在教师的教学视线之内，这在某种程度上降低了教师的激趣难度。因此，教师在小班额教学中应该积极借助信息技术，将信息资源与学科教学有机整合，为学生构建充满智慧因子的课堂，进而调动学生的主体参与兴趣，切实有效地发挥学生的主体学习积极性。

比如，在数学课程《认识钟表》一课中，钟表是学生日常生活中司空见惯的物品，很多学生一看到课题就会觉得兴味索然，因为常见所以学生的探索兴趣并不浓厚，主体参与积极性也十分低迷。怎样调动学生的主体参与兴趣，是教师在本课中重要攻克的难题。针对这一不利学情，教师可以在丰富的信息资源中搜集各式各样的钟表图片，制成教学课件展示给学生，既能拓展学生的知识视野，也能在新课导入环节就吸引学生的课堂注意力，为接下来的深度教学创造有利的先决条件。学生通过观看课件，见识了不同形状的钟表，也了解到钟表对日常生活的重要影响。下面，教师就可以趁热打铁，带领学生探索新知。教师继续利用信息工具展示钟表的钟面图片，引导学生认识钟面上的12个数字和对应的刻度线。随后，教师再结合多媒体情境指导学生认读整时并习得整时的表示方法。在学生掌握这些基本知识之后，教师应鼓励学生走到多媒体屏幕跟前，一边手指整时刻度，一边说出正确的时间，这样不仅可以深化学生对教材知识的学习和理解，也实现了学生对知识的拓展应用，还最大程度地提升了学生主体的课堂参与度，从而让学生成为课堂的主人，充分体现信息技术对学生主体性培养的实效性。

四、 巧用错误资源，强化学生的自主改错意识

自主改错意识是小学生应该具备的思维品质，也是学生主体性得到有效发挥的主要表现。小学生的综合素质正处于建立和发展时期，在学习过程中出现错误是在所难免的。在以往的农村小学大班化教学中，学生人数多，教师的精力有限。对于学生出现的错误问题，教师无法一一解答，也错失了很多激发学生自主改错意识的机会。小班额教学的广泛普及，可以让这个难题迎刃而解。小班额教学不仅可以显著提升错误资源的利用率，而且也可以改善当前农村小学生自主改错意识薄弱的尴尬局面。因此，在全新的教学形势下，教师应该遵循新课标指导思想，充分开发和利用小班额教学中的错误资源，融合多元化的教学手段，带领学生认识错误的成因，强化学生的自主改错意识和改错能力，提高学生学科素养的同时，也能避免同类错误的频繁发生，从而发挥学生的主体性、增强教学有效性。

比如，在数学课程《1-5的认识和加减法》的相关教学中，教师发现学生在进行1-5的加减法运算时经常出错，且不具备自主改错能力，即便教师明确指出错误，学生还是对错误原因一知半解。面对学生的错误，教师既不应该疾言厉色地训斥学生，也不应该草草纠正就开启下一个教学流程，而是开展深入的教学反思，先反思自身在教学规划中的疏漏之处，再与学生进行积极的沟通，了解学生具体在哪个学习环节出现了纰漏。经过反思和沟通，教师获悉学生频繁出错的主要原因，是多数学生对数字概念和加减法概念的理解不透彻，教师的教学手段又过于单一，难以拓展学生发散思维，导致学生基础知识掌握不牢。明确错误成因，教师就可以对症下药，设计一个“老鹰捉小鸡”的教学游戏，先激发学生的主体参与兴趣，再通过老鹰捉趣的小鸡数量以及鸡队伍数量的增减，加深学生对数字和加减法运算的感知，以扎实的知识基础驱动学生的自主改错意识。教师巧用错误资源，大幅度提升了小班额教学质量，学生很少在简单的运算问题上发生错误，也掌握了知识的产生和迁移过程，主体性得到发挥的同时，还养成了“举一反三、触类旁通”的学习品质。

五、 发展合作探究，锻炼学生的自主学习能力

新课标主张教师创设自主、合作、探究化的教学课堂，这一指导思想也为教师在农村小学小班额教学中发挥学生主体性指出了明确的方向。自主学习能力既是提高学生综合素质的助燃剂，也是学生主体性得到发挥的主要标志。合作探究是一种创新的学习模式，不仅符合新课标的指导思想，与小班额教学相结合，也能产生事半功倍的教学效果。因此，教师在农村小学小班额教学中，应该积极发展合作探究，为学生创造更多参与课堂的机会，进而锻炼学生的自主学习能力。

比如，在数学课程《认识物体和图形》一课中，教师可以先拿出一些关于长方体、正方体、圆柱和球的生活实物，然后将班内学生分为4-5人为一单位的小组，鼓励学生根据图形特点对物品进行分类。在此过程中，教师不间断巡视，对学生的探究思路进行适当的修正和指导。最终学生通过合作探讨不仅对长方体、正方体、圆柱和球产生深刻感知，也能根据图形特点对生活实物正确分类。教师将学习的主动权交给学生，既强化了学生的自主学习能力，也让学生感受到合作学习的快乐，从而充分发挥了学生在小班额学习中的主体性。

六、 组织实践教学，培植学生的主体创新精神

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师在农村小学小班额教学中想要成功发挥学生的主体性，实践教学必不可少。在农村小学教育时期，学生的知识基础和实践能力都十分薄弱。众所周知，知识输出是教学的根本，而实践是课本知识的拓展和延伸，缺少实践的教学结构是不完整的，不仅会降低学生主体性的发挥效果，也无益于学生个性品质的发展。实践教学不仅可以提高学生的实践能力，也能培植学生的主体创新精神，还能在实践中深化学生对课本知识的学习和体悟。小班额教学最大的优势，就是学生人数较少，教师可以实施更科学有效的组织规划手段，这是开展实践教学的先决条件。因此，在农村小学小班额教学中，应该延展教学思路，大力组织实践教学，激发学生的主体创新精神，促使学生在实践中领悟真知，全面发展学生的核心素养。

比如，在语文课程《花钟》一课中，教师可以先带领学生搜集花类植物的知识资料，然后和学生一起走出课堂、走进大自然，将科学资料和实践探索有机结合，鼓励学生观察自然界中的花朵，了解不同花类不同的开放时间等知识，引导学生掌握作者运用多种方式表达句意的写作手法，既能加深学生对课文内涵的体悟，也能激发学生热爱自然的美好情态。最后，教师可以拿出事先准备好的花种和工具，和学生一起在校园的空地上种花，不但可以让学生获得丰富的实践体验，也能大幅度提升学生的主体创新精神，从而实现学生主体性的有效发挥。

七、 总结

综上所述，农村小学小班额教学是发挥学生主体性的主战场，也是培育小学生核心素养的重要途径。因此，教师應该转变教学思想，始终坚持以学生为本的教学理念，融入多元化的教学手段，将主体性培养贯穿于课程教学，激发学生的主体探索动机，培植学生的主体意识和创新意识，将学习的主动权交还给学生，从而彰显小班额教学对学生主体性卓越的发展效用。

参考文献：

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[2]关钊鑫.在小班额数学课堂教学中培养学生合作交流能力的策略[J].课程教育研究，2019（29）：140-141.

[3]马娟.农村学校小班额小学语文课堂教学实践研究[J].学周刊，2016（13）：90-91.

作者简介：

达举玲，甘肃省白银市，景泰县正路镇砂河井小学。