以学生为主体的初中信息教学研究

摘 要：随着信息化的发展及应用的扩展，现阶段信息教学已经成为初中阶段教育教学过程中不可或缺的部分之一，学生在初中信息教学过程中能认识到信息技术对于我们学习、生活及工作的影响，引导学生紧紧跟随时代发展的趋势，积极主动地融入信息教学过程中去学习与实践，促进学生综合信息素养及实践操作技能的提升，全面提高初中信息教学质量及教学效率。但现阶段的初中信息教学过程中存在着一定的问题，主要表现为学生主体地位的缺失方面，因此有效的创新教学方式显得尤为重要，文章主要针对以学生为主体的初中信息教学措施进行了分析。

关键词：学生为主体;初中信息;教学途径

现阶段的初中信息教学过程中存在较为突出的问题，主要表现为学生主体地位的缺失，以往初中信息教学过程中学生往往处于被动学习知识的状态中，教师成为课堂教学的主体人物，多数教师习惯采用以自我口头讲解信息知识点的方式开展教学，很大程度上忽略了学生自主学习能力的提高与培养，导致学生缺乏主动学习及思考的时间与机会，学生无法很好地掌握及清楚教学知识点，加上课堂教学时间有限，教师无法为每一位学生提出的疑问进行解答，久而久之导致学生丧失学习兴趣的行为出现，不利于学生主体地位的提高及初中信息教学效率的提升。

一、 创设问题情境，引导学生主动思考与探究

在初中信息教学过程中，教师应摒弃以往教学过程中以自身口头讲解为主的教学模式，教师应根据实际教学内容、教学计划及学生的学习需求等创设针对性的问题情境，以初中生都感兴趣的趣味性的问题吸引学生的注意力，引导学生积极主动地融入问题中，结合所掌握的信息知识点与技能对问题进行思考与探究，营造浓郁的学习氛围，将课堂还给学生，以学生为主体，要求学生在充足的时间及独立的空间内思考问题、分析问题、讨论问题、最终解答问题，提高学生的思维活跃性，引导学生积极主动地思考与探究，促进学生学习主体地位的提高。

如在进行《计算机安全与防护》的教学过程中，教师可以利用多媒体PPT图片展示的形式提出问题，演示熊猫烧香病毒的图表，向学生提问：“你们知道这个图标代表的是什么吗？有没有人见过？”通过新颖的提问方式吸引学生注意力后引导学生积极思考，通过查阅书籍、网络资料的方式对计算机病毒进行了解，深入其中进行思考，激发学生的学习主动意识，培养学生的学习主体地位。再如，教师在对计算机系统进行讲解时，可以借助一些小故事，营造出良好的问题情境，如教师可以问学生：“在图书馆的一堆书籍中，找出要求的目标书籍，与在大量的数据中提取有价值的信息，如何才能提升效率呢？计算机系统是如何对大量的数据进行处理的呢？”此时，一些学生提出，可以将图书馆的书搬到外面，分类对目标书籍进行寻找，效率就会更高。实际上，计算机在解决很多问题时，运用的也是该种方法。在硬盘中可以防止一些使用较少或者需要处理的数据，而在内存中防止迫切需要处理的数据，将其处理完毕后存入硬盘，从中将所需要处理的内容调出来，可以将硬盘视为图书馆，而内存即为图书馆外部的空间。通過该种方式，初中生对于系统的理解相对来说更加的全面。

二、 积极开展信息的探究式教学，充分发挥学生的主体价值

在初中信息教学过程中，教师应重视培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣的培养是学生学习知识的基础。因此要实现以学生为主体的信息教学就必须从激发学生的学习兴趣着手，教师为了更好地将学生融入课堂教学过程中去应通过创新、趣味性的方式培养学生信息技术学习兴趣，让学生认识及意识到信息技术对于工作、生活及学习的重要性，积极主动投入信息的学习过程中去，自主探究及实践，培养学生的自主学习与探究能力、实践技能等，促进初中生综合信息素养的培养。

如在进行《动画制作》的教学过程中，教师在课堂教学过程中应带领学生到机房，并保证一人一台机子，在学习相应的动画制作中的动画基础，从网上获取计算机动画，通过自主选择常用的动画制作软件制作以“创意与想象”为主题的动画，要求学生结合自己的兴趣爱好充分发挥自己的想象力及创造意识，积极主动地探究动画制作的过程，并在学生自主探究动画制作的实践过程中结合学生的学习需求及实际情况给予相应的指导及引导，促使学生独立自主地完成动画制作的过程，促进学生学习主体地位的发挥。再如，教师在教学初中生如何应用录音机与画图软件时，可以引导学生进行探究学习，充分体现学生的主体地位。教师可以先对该软件的基本功能和使用方法进行介绍，然后开展一些演示操作。在此之后，教师要将其他时间留给学生进行探究学习，鼓励学生动手实践，学生在操作时，可以尝试录制音乐，也可以自己唱歌自行用软件录下来，同时可以自己画图，由其他学生进行鉴赏等。当学生在探究过程中遇到困难时，教师应主要对学生进行引导，而非直接提示学生操作方法。通过该种方式，学生可以全面地投入到探究学习当中，对于其信息技术素养的提升较为有利，而且符合新课改对于学生主体地位的规定与要求。

三、 积极开展小组合作探究的教学模式，激发学生的主动参与意识

在初中信息教学过程中，教师除了引导学生自主学习之外，还应设计相应的小组合作探究教学模式，引导学生在合作学习的过程中学会如何协调、组织、合作等，促进学生综合素质及信息素养的培养。在初中信息小组合作教学的过程中合作应贯穿在整个课堂教学过程中去，增进学生与教师、学生与学生之间的互动沟通，营造积极浓郁的教学氛围，促使学生在小组合作中有序地安排工作、分工合作等，提高学生自主学习的效率。

如在进行《设计主题网站》的教学过程中，教师应将学生分成若干个小组，并由小组成员共同推选一名小组长，由小组长组织成员们对合作学习过程中的各个环节、设计主题网站过程中的各项任务，如确定主题、规划结构、整理素材、设计布局。采用小组间比拼的方式提升学生小组合作探究参与的积极性，并引导学生在分工合作的过程中积极主动地与组内成员进行沟通交流，并在遇到小组合作探究问题的过程中寻求教师的帮助，增进师生互动及生生互动，营造积极浓郁、相互竞争的教学氛围，使得班级内每一位学生都参与到自主学习、实践合作探究的过程中去，充分发挥以学生为主体的学习地位，促进初中信息教学水平的提高，促进初中生综合信息素养及自主学习能力的提升。再如，教师可以要求学生分组讨论，在日常生活和工作以及学习中，信息技术所具有的作用。具体来说，教师可以将学生分成多个小组，由各个小组分别发表自己的观点。一些小组提出，信息技术给人类带来了很多便捷，方便了人们的生活，如果缺乏信息技术，生活将受到极大的影响。而一些小组提出，现代信息技术存在黑客和计算机病毒等很多方面的问题，对人们的日常生活与工作带来了很多方面的威胁。也有一些小组，根据正反两面的观点，提出要充分利用信息技术的优势，规避其劣势，切实发挥信息技术促进人类发展的积极作用的观点。对于教师而言，应充分尊重学生主体的观点，对于正确的观点要给予肯定，同时也应及时修正存在的不足。基于此，初中生信息素养更为全面，主体地位也得到充分尊重。

四、 重视学主体的情感激发，激发学生对信息学科的学习兴趣

在开展初中信息学科教学时，可以发现存在部分初中生对该学科的学习兴趣和内在动力较为薄弱。因此，教师应以学生为主题，通过情感激發等方式，对学生的学习兴趣进行培养，凸显出学生的主体地位。要实现这一目的，教师应变革传统的讲解方式，营造出轻松愉悦的教学氛围，促使学生学习情感得以全面激发，提升其参与信息知识学习的动力和成都。具体来说，教师可以通过巧妙的提问，对学生的探究动机进行诱发;也可以通过游戏方式，对学生的学习热情进行调动。

比如，在对计算机病毒方面的内容进行学习时，教师可以利用一系列巧妙的提问，对学生的好奇心进行激发。尤其是在教学导入环节，教师可以设置一系列具有探索性和趣味性的问题，吸引学生的注意力，激发其好奇心与参与热情。如教师可以要求学生协助自己，对计算机遭遇病毒的情况进行检查，让学生思考为什么计算机在病毒的影响下无法正常运行，具有哪些方面的安全隐患。在此之后，教师可以将计算机被病毒感染的情况向学生进行播放，然后引导学生对问题的根源进行寻找。在此之后，教师可以接着追问，如何对病毒进行有效处理，实现计算机安全运行。通过该种方式，可以对学生的自主探究学习的情感、动力以及意识等进行激发。再如，在对文件管理进行学习时，如果要求学生对文件的新建和复制以及移动与删除等操作进行学习，实际难度并不大，但是要想教会学生如何对文件进行合理的管理，则会面临一定的难度。为此，教师可以采用游戏方式，如要求学生在凌乱的学校仓库中，寻找所需的物品，由此对学生的学习热情进行激发，促使学生根据生活中的现象，对文件管理的必要性形成深刻认识，对于强化其自主理解掌握文件管理技能的情感和动力作用显著。

五、 结语

在初中信息课堂教学过程中，教师应结合初中信息教学现状、学生的学习需求及初中信息教学内容等，以新课程改革为标准，重视学生学习主体地位的发挥，以学生为中心通过实施创设问题情境，引导学生主动思考与探究、积极开展信息的探究式教学，充分发挥学生的主体价值及积极开展小组合作探究的教学模式，激发学生的主动参与意识等多元化的教学措施提升学生的自主学习能力，营造浓郁、积极向上的课堂教学氛围，促进学生综合信息素养的培养。

参考文献：

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作者简介：

夏巧连，江苏省宿迁市，江苏省泗洪县金镇中学。