“四三二”语文课堂教学优势研究

姚鸿雁

摘 要：“四三二”语文课堂教学模式是高效课堂教学策略研究的优秀成果，是一项适应课改新形势、富有操作性的课堂策略。它让学生真正成为学习的主人，转变了教师的教育教学思想、教学行为，在提高课堂教学效率、优化课堂教学组织、促进学生自主学习、培养学生创新素质等方面优势明显。

关键词：四三二；学生为主体；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-261

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.056

随着新课程改革的不断深化，甘肃省张掖市第四中学在语文教改中积极研究推行“四三二”课堂教学模式，经过三年多时间的探索实践和逐步完善，给原本相对枯燥、低效的语文课堂教学带来了活力，有力地推动了语文课堂教学效率的全面提高。

一、突出学生全过程参与，大幅提升了课堂效率

张掖四中和部分兄弟学校积极推行的语文高效课堂，在语文课堂教学中，以促进学生基本素质全面发展为目标，以师生互动的教学过程为切入点，整合优化的教学方法，注重营造民主融洽的师生关系，实现了以自主、合作、探究为主要学习方式的“四三二”课堂教学。其内容是：语文课堂教学四大环节，即自学展示，明确目标；问题引领，自主探究；交流收获，精讲点拨；拓展巩固，总结提升。课堂教学三大模块，即课前展示、自主探究、训练提高。课堂教学两个注重，即注重发挥讲学稿的作用，注重学生在课堂上自我尝试、自我发现和主动实践。“四三二”课堂教学从认识规律和过程管理学出发，始终突出学生的主体地位和他们在学习过程中的自主参与度。实际教学中，要求学生充分参与“四环节”和“三模块”的每一项活动，使学生的思维贯穿于“感知—思考—交流—升华”认识全过程，课堂活动由原先以“讲解式”为主，演进为“系统化高强度探究训练”为主，从而全面地发挥了课堂教学的功能和作用。学生通过“四三二”诸环节的全程参与，有效地将课程内容转化为知识和能力。另一方面，“四三二”课堂教学模式的实施确实减轻了学生过重的课业负担，体现了“以学生为主体、学生为中心”“多渠道教学”“培养能力为重点”的新教育思想，从长远看，这种课堂模式有利于学生自主获得知识，发展认识能力，培养他们研究、探索、创造的态度和方法。

二、精心编订讲学稿，全面优化课堂教学组织

讲学稿是“四三二”语文课堂教学的重要载体和教学蓝本。只有深刻系统学习研究新课程标准，才能优化细化语文课堂策略，写讲学稿。讲学稿基本内容包括自主预习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展四个部分。课前预习要求学生按照讲学稿的“自主学习”中的自主预习提示和问题，先进行独立的学习探究，掌握新知，找准疑问。“合作探究”部分要求学生在课堂上分小组交流探讨，展示“自主预习”情况，教师及时在小组间进行巡视、适时帮助与指导，对所预设的问题和学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题进行解惑释疑，然后引导学生在小组或全班中进行探究讨论。“精讲点拨”是教师在学生交流自主探究成果的过程中，根据合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，点拨方法与思路。“巩固拓展”是课堂的学习的总结提升环节，教师精心选择训练的重点和亮点，采取思维训练，基础知识巩固、综合运用、延伸等形式，扎实有效地培养学生的知识迁移的能力。教师还应注重培养学生梳理和总结知识的能力，拓展延伸时放手让他们总结学习收获，畅谈学习心得，完善自身的知识体系。教学稿最好是由年级组全体语文教师在讨论中共同修订，每课讲学稿不但实用性强，而且又具有科学性，它学习目标明确，课堂教学思路具体清晰，呈现了精选的学习内容和最佳的学习方法，有利于准确地理解和把握学习内容，具有很强的可操作性，它不只为教师的教学提供了依据，更为学生自主学习制定了可靠的“路线图”。

三、强调课前自主学习，体现“学生思维在先”的原则

在以前的语文教学中，教师常常是知识的“信息源”和“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”。这样的教学严重阻碍了学生的认知能力的发展，抑制了学生学习的主动性与积极性。而在“四三二”课堂教学模式教学实施过程中，学生可依据讲学稿“自主预习”，先入为主，对所学的课文提前预习，了解本课的学习重点与难点，运用已有的知识、技能、能力把握建立新旧知识之间的联系，并厘清疑问，为下一步的课堂学习做好了有的放矢的准备。例如，在学习课文《范进中举》时，学生按照教学稿“自主预习”的要求，在课前不但要通过查阅资料来对本课的作者、写作背景有所了解；还要掌握重点字词的读音、释义和用法，而且会结合已有的小说阅读知识和方法，对小说的情节结构和人物形象也有所把握。对《儒林外史》有兴趣的学生还会去阅读这部小说。同时，在这一学习过程中，学生对本课学习的困惑、疑问和问题也顺便找了出来，这就更便于课堂上的展示交流和合作探究学习。自主预习需要学生独立地阅读与思考，用已有的知识和自己的方法去发现和解决问题；独立地运用已有知识，接受新知识。在这个过程中，不仅有利于学生综合知识能力的掌握和提升，还有利于学生自学习惯的培养和自学能力的提高。

四、注重课堂合作探究，培养了学生的求异思维和创新素质

语文课堂教学，应该是教师、学生、教材、学习方式、学习环境等诸要素相互作用的过程；是在教与学的对话中促进学生掌握语文知识，提升思维能力、探究能力、审美能力的过程。由此，“四三二”课堂教学模式将合作探究作为最大亮点和核心环节。教师在学生自主预习探究的基础上，适时引导学生组成各种各样的学习小组，大家在一起交流，资源共享，合作互助、共同进步。在自主探究过程中，教师要发挥“导演”“指挥”作用，适时穿插辩论、评比等活动，兼顾各个层次学生的情况，做好引导、小结、评价、激励工作，从而激发学生的潜能，凝聚集体的智慧，活跃课堂气氛，并提高语言的表达能力，以培养学生合作探究的良好习惯。同时，在学生自主探究学习过程中，引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合；对学习的阶段性目标进行挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发他们创新的火花。

总之，“四三二”课堂教学模式的构建，基本满足了学生全面发展的要求。自主高效的初中语文课堂，体现了以学生为主体教学原则，较好地调动了学生的语文兴趣，为实现语文课堂教学的高效率做出了可喜的探索与尝试。

参考文献：

[1] 吴正斌.浅谈“同课异构”在语文课堂教学中优势[J].中国科教创新导刊，2013（6）.

[2] 唐洪波“432”语文高效课堂教学模式的实践[J].文学教育：下，2013（6）.

Abstract：The“four-three-two” teaching mode is an outstanding achievement in the study of effective class teaching strategy. It is a class strategy of adapting to the curriculum reform with rich operability. The teaching mode helps the students become the study master， and changes the teachers teaching thought and behavior. It shows the obvious advantage in improving the class teaching efficiency， optimizing the class teaching organization， promoting the students autonomous learning， and cultivating students innovation quality.

Key words：four-three-two； students as the main body； high-effective class

[ 责任编辑 田彩霞 ]