主题单元教学：小学数学国家课程校本化实施的好抓手——以“校史室的数学问题”教学为例

江苏省如东县马塘小学 单群贵

国家课程校本化是指学校根据国家课程“顶层设计”，在遵循小学数学课程标准理念的前提下，结合地域文化特色或资源，对课程中可能预留的空间展开的“二次开发”，使之更适合本校学生理解、接受、应用的创造性教学实践。

中共中央国务院关于《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）中提出：“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教育。”在《义务教育数学课程标准》（2011年版）中，“情境”“技术”属于高频词；而数学，也往往被人们称为“结构的科学”，正如江苏省特级教师许卫兵所提倡的“以‘结构化学习’，涵泳学生学科素养，促使教育回归自然。”由此，笔者试图从“创情境+理结构+谋技术”创新融通视角，即运用主题单元教学模式，探寻小学数学国家课程校本化实施途径与策略。所谓“主题单元教学”模式，就是教师要将原本教材内一个或多个单元间碎小而割裂的知识板块，通过设计主题情境有机串联与整合，以任务驱动的形式，并借助现代化教学手段，引领学生进行知识概念间的顺应与重组，实现知识整体性建构。下面笔者就结合本人执教的苏教版三年级上册《长方形和正方形》为例，与大家分享小学数学国家课程校本化之体验课“校史室的数学问题”。

一、以现实情境为依托，设计学习任务是主题单元学习的核心

【镜头1】

谈话：告诉大家一个好消息，就在前段时间，我们学校的校史室已经装修好了！让我们一起去参观下吧！（播放校史室展览视频）提问：我们的校史室漂亮吧，其实工人师傅在施工时，也遇到了这样一个问题：怎么把这么长的铝合金条，做成一个长方形边框呢？同桌两人可以互相说一说方法。

学生猜想并交流：需要切割成4 段，并且切成长度相等的两组……

过渡：刚才大家齐心合力帮助工人师傅解决了边框问题，你们真了不起！为你们的智慧点赞！接下来让我们再到荣誉墙那边去看看吧！

（一）我会填——荣誉墙上的数学问题

（二）我会画——设计图纸上的数学问题

（三）我会数——文化展板里的数学问题

……

【思考】 新课伊始，我就通过真实、而动态的视频情境渲染学生情感，并以“如何帮助工人师傅设计制作一个长方形边框”作为问题情境驱动，激发学生主动探索的欲望，让学生从原来的“要我探究”变为“我要探究”。随后以装修校史室荣誉墙为主线，展开一系列主题式探究活动，我想，只有当真实的生活素材与刻板的学习内容有机掺揉并融合时，才能引发学生通过操作、体验、探究等活动，生成理解，灵活应用。

二、以整体建构为指导，统整学习内容是主题单元学习的关键

【镜头2】

【思考】 俗话说“滴水看世界，板书看课堂。”这是在课堂教学临近结束时，老师根据学生的回答，巧妙利用箭头进行串连，看似简单的寥寥几笔画线，却悄然成为辅助学生记忆的思维结构图。我想，此时学生对于长方形和正方形的概念联系与区别是泾渭分明的，而接下来，顺着往下想，对于长方形周长与面积是否可以依托这幅“种子图”呼之欲出呢？为此，我们在基于单元主题学习时，不能仅仅思考一节课，而是要从整体建构的视角来把握设计，学习活动各个环节既要符合课堂教学内在逻辑，又要符合学生的认知发展规律，同时还要关注学生的逻辑和现实起点。

三、以媒体手段为支撑，助力学习过程是主题单元学习的内需

【镜头3】

过渡：你们刚才帮助工人师傅解决了长方形边框问题，真了不起！那现在想不想用刚才所学知识挑战下自己呢？（课件链接到几何画板，动态呈现图形由长方形逐步演变成正方形的过程）提问：现在是长方形吗？为什么？

1.推测正方形特征

提问：根据已有学习经验，你能推测一下，正方形的边和角各有什么特征呢？

2.验证正方形边的特征

提问：请从信封中拿出正方形纸片，想办法证明它的四条边都相等。

3.介绍正方形的相关概念

4.比较长方形和正方形的异同

提问：比较长方形和正方形的特征，那它们之间有什么异同点？

【思考】《义务教育数学课程标准》（2011年版）要求“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具”，对于“正方形是特殊的长方形”这句话的理解是抽象的，而越是抽象的往往越需要直观来支撑，于是我借助于几何画板动态呈现“长方形变成正方形，再由正方形变成长方形”演示过程，让学生初步感知“正方形是一个特殊的长方形”。媒体的直观演示，有效地突破了本节课的难点。以技术为支撑，向技术借力，这是媒体时代发展的必然趋势，同时也是教育信息化的深切呼唤。

总之，国家课程校本化需要细化并落实到课堂。而我们倡导的“主题单元教学”模式，则是以“创情境+理结构+谋技术”为设计理念，需要教师仔细研读小学数学教材知识结构与编排体系，在充分尊重学生已有的认知经验基础上，努力探寻数学知识体系、学生认知结构化与具体学习情境融通的切入点，为学生提供多元的、综合的学习素材，帮助学生刻画、勾勒出一个单元学习主题清晰而连续的学习轨迹，其间适时、适当运用新媒体、新技术，为课堂学习“引擎助力”，我想，最终是能够实现“让课堂真正成为学生思维发展的‘跑马场’”教育愿景。